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《观课议课》学习心得体会
马官镇大兴小学教师 张成良
自从我参加工作以来，我多次参加各种教研活动，“听课评课”总是少不了，但从未听说过“观课议课”活动，更不要说怎样进行“观课议课”。今天我有幸参加了普定县马官镇2012年暑期小学教师全员培训。当我看到课程表中“观课议课”课程时，总以为“观课议课”与“听课评课”没有区别，通过培训才知道二者不一样，有着本质的区别，下面谈我的一点自己的认识。
通过认真学习，我深深地体会到“听”取决于声音，“听课”是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，如记录本、调查表、录音录像设备等，直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。而“观课”追求用心灵感受课堂，感悟课堂。“评课”是围绕“听课”所收集的课堂信息对教师教学的好坏下结论，作判断；“议课”不是为了作判断、下结论，它是围绕“观课”所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，“议课”谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，“课”只是交流和探讨的平台。如果说“评课”是把教师看成等待帮助的客体的话，“议课”则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。人们常说：“耳听为虚，眼见为实”就是这个道理。也就是说：“评”的主要过程是做判断、下结论；“议”的主要过程是发表意见，进行商议。“评”的参与者有主客之分；“议”的参与者是平等主体。“评’的关注点失去全面信息；“议”的关注点是集中某个焦点。“评”的做课取向是展示性做课；“议”的做课取向是发展性做课。“评”的标准是统一规范；“议”的标准是多样性选择。这样的区别，就要求我们老师在观课议课时，要多采用问号进行活动。通过学习，使我认识了“观课、议课”是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展，实现教学自由的一种研修活动。
“观课议课”能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比“听课评课”有一定的优势，可是“观课议课”的效果在一定程度上取决于观课人，除需要时间和精力外，还需要所有的观课者共同研究、探讨。因此，我们在观课和议课时要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察授课教师的教学情况，思考其行为与教学理念的联系程度；观察教学中学生掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？观察教师的教学过程与教学结果的联系，思考怎样通过优化过程达到理想的教学效果等。即是要求“观课议课”前要做好充分的准备：
1、提前商议观课主题；
2、让授课教师先做观课说明；
3、提前进教室与学生沟通。“观课”要做到用心灵去感悟课堂；主动思考；能围绕主题构造教学故事、形成教学案例；了解情况，促进教学而不影响教学；发挥教学想象力。“议课”要做到以平等对话为基础；要基于教学案例的讨论；需要观课者和授课者基于“同在共行”的立场和方式上进行（即是双方换位思考，将心比心）；要致力于推进有效教学；要致力于发现教学中的关系和可能；要有道德修养。总之“观课议课”要做到慷慨的提供事实，吝啬地给出结论。要做到六个一：一个核心、一个关系、一个关键行为、一张观课议课联系图、一个公式、一个寓言解读。综上所述“观课议课”主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是 “观课议课”的主要特点，又是它的意义和价值所在。
总之，我深深体会到“观课议课”比“听课评课”加入了更多的人文观点，能围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展，给教师带来了更多的尊重，营造了教师之间平等对话的氛围，是一种良好的教研行为。
普定县马官镇2012年暑期小学教师全员培训
《观课议课》
学 习 心 得 体 会
马官镇大兴小学教师 张成良2012、7、20
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