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教育科研——建设创新型学校的“撑杆跳”（序言）
常常激动于这样的学校风景：教师虽平凡，但其情感和心灵深处充盈着爱心、责任心和科研意识；学生虽单纯天真，但随时有争论，有顿悟与发现，有深入与延伸；课内课外是发现场、科研场、研究场„„这样的风景其实就是科研型学校的基本风貌。痴迷并浸泡在如此“风景”中的师生，其创新和科研能力必定在一步步蓄积、在提高、在延伸。
永昌县第一小学就有这样的一群师生。他们因为一个课题研究在教学中的成功运用，那怕是一个小小的案例，而有可能会发生最接地气的成长——不断地润泽自己，滋养自己，提升自己，并且为此而欢腾雀跃，内心激动，仿佛在这样的科研型课堂中重新发现了自我、发现了他人乃至发现了世界,窗里窗外，故事在“复苏”、诗歌被“吻醒”、知识在延伸、能力在创新。的确，永昌一小的老师们在教育科研的实验田里收获了沉甸甸的馥郁和花果，你瞧：有对学校、家庭和社会“三位一体”的研究，也有对“135”课堂教学模式的研究；有对宏观背景之下教育的整体把握，也有对“小巧玲珑”式的课堂问题的点滴感悟；有对全体学生心理健康的透析，也有对流动儿童等特殊群体的关注„„收录在这本小册中的国家级、省级、市级、县级鉴定课题共有25项。或许，数字的多少并不重要，重要的老师们在关注教育劳动工具、劳动方法之前，都有意或无意地低下头来先看看：土壤，种子，水„„
都说，教育科研要注重有创意的研究。从简单“扫描”到深度研究，并非只是一个线性的过程，其间有诸多辗转、波折和回旋，它是一个螺旋式上升的过程。对于成长中的师生来说，教育科研的意义就在于：它所打开的精神版图越开阔，师生愈多拥有自悟提升的时间和机会，越有可能意识到研究所暗含的多重意蕴，当然，师生的收获也是沉甸甸的。或许，这本小小的册子，就是这多种可能的一个见证。
但愿，这不仅仅是见证，而是明悟，是激励，是提升，不仅仅是与教育科研“相见”，而是“相处”，是“相知”。
后 记
对于当下的这个时代，教育科研的反应显得滞慢一些。毕竟，学校的重点主要集中在课堂教学。事实上，每一个在教育科研中的教师原本是一个粗略的草稿。后来，那种与内里勃郁而出的活泛与张力才被激发出来。从“草稿”到“精品”，教师在与学生在共同成长着，在感受到的巨大的精神喜悦和灵魂满足，所有的付出既显得微不足道，也显得意蕴十足。学生那鲜活而生动的成长丰满了我们的生命，向我们体现着每一个生命个体的尊严
和生命的神圣。让我们所有职业的成就都让位于灵魂的富足，让每一位置身于课题实验者
从中感受到教育本身巨大的魅力，仅此一点，我们所投身的事业，就不会苍白无力。
课题研究的波浪起伏跌宕，课题研究的号角依然嘹亮，课题成果正在后续推广。研究
中的教师既“零距离”接触学生，也侧面触摸学生的心灵，看清教学或学生成长中的生机、“岔路口”、“转弯处”，看清“远方”的事物，看清那些险些忘却的东西；研究中的教师也从教学相长的高度看待师生关系，将触角伸展到自己的生命价值中，完成精神和心灵上的成长，重构自己明晰透亮的教育哲学。也许，未来的无线可能性和创造性，都隐涵在这种教育科研的重建中。
课题实验的道路虽然漫长而艰辛，但是，我们的决心和信心将更加坚定，我们会一如
既往，继续在课改实验道路上探索前行。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，路在脚下，路在前方。能否率先走到课改的路上，并且走得端庄笔直，取决于教师德性几何、学养几分，当然也取决于教师是否有一颗卓越的心，是否有一颗真正觉醒的心。通过教育科研，在学生的精神和道德层面“不断灌溉，加施肥料，修枝理叶，打杀害虫”，才是真正为个人与社会埋下的最大伏笔。
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