集体教学活动中师幼互动的探索和构建由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“集体教学活动师幼互动”。
集体教学活动中师幼互动的探索和构建
新纲要指出：教育本身就表现为教师和学生间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。师幼互动“是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程”。在集体教学活动中，我对师幼互动的理解是：“师幼互动意味着对话，意味着参与，意味着相互建构”。包括教师根据活动需要和幼儿实际积极有效发起的互动或包括积极有效地回应幼儿发起的互动，也包括幼儿个人积极有效向教师发起互动，或积极有效回应教师向其发起的互动。“积极”是指师幼在互动
过程中表现出的主动意识和生动活泼的信息交流与情感沟通状态；“有效”是指师幼互动过程中能消除幼儿盲目发起的消极互动，启迪幼儿主动发起有价值的互动，从而推进活动有价值地开展，这既能增强幼儿主动参与活动的主体意识和综合能力，也能促进教师的专业成长。
一、幼儿园师幼互动现状分析
(1)幼儿园班级人数普遍较多，教师很难做到面向全体，在活动中一些幼儿很少被老师关注。
(2)在师幼互动中，幼儿的主体地位没有得到应有的重视，幼儿的需要在一定程度上被忽视，教师更多关注自己的教育意图实现与否而较少顾及幼儿的情感表达。在活动中表面上看气氛热烈，其实唱主角的还是教师。
(3)面对幼儿抛过来的互动信号不能巧妙应对，缺乏教育机智。有的教师虽有互动交流的意识，但不善于捕捉幼儿感兴趣的话题，对幼儿的行为领悟能力表现不强，这样就抑制了幼儿与教师深入互动的动机，影响了互动行为的连续性。
二、构建新型师幼互动的有效方法
1、探讨教师角色转换，启迪幼儿主动多向互动
在教育活动过程的不同阶段，教师还应是幼儿学习活动过程的倾听者、观察者、欣赏者、鼓励者、协商者、促进者„„因此，教师应善于在各种教育活动中充当各种角色，尤其是认真探讨教师角色转换过程中所表现出的语言表达艺术。例如，把居高临下的“领导者”角色所用的“要„„„”“必须„„”等指令性语言转换为与幼儿平等的“协商者”角色所用的“能不能„„„”“可以不可以„„„”“想(希望„„„”“想怎么(做、说)„„”等建议性语言或“应该注意什么”等提醒性语言，以启迪幼儿主动选择正确的活动行为或互动对象，实现多向互动。
2、运用符号表征、记录，促进幼儿多向互动
随着幼儿年龄的增长和在幼儿园的学习活动经历的丰富，幼儿的经验和能力也在增长，他们对周围环境中的各种符号表征如数字符号、图形符号以及图画、文字等感兴趣，而且能初步理解这些符号表达的意义，这为他们进一步了解、探究周围环境，与同伴、师长间交流互动提供了有效的手段。因此，我们在实践中也着力培养幼儿了解、理解和运用各种符号表征的能力，即培养幼儿理解符号表征、用符号表征为环境作标志、用符号表征记录活动过程、借助符号表征与他人
进行互动等能力，以促进幼儿积极有效的多向互动。
3、正确处理课前准备和课堂上随机应变的关系。
课前准备和课堂应变两者是相辅相成的，是彼此相容的，也是可以相互转换的。只有作好了课前的充分准备，才能在课堂上轻松应对，游刃有余。良好的、灵敏的课堂应答依赖于教师厚重的文化底蕴和到
位的精神、物质准备。
4、教师的情绪，情感，态度等精神因素的适度把握。
教师对教学过程的热情，对教学内容的兴趣，对教学内容的深刻理解以后所流露出的真情等，都对幼儿的学习产生积极影响。幼儿会因为教师的激情而动情，幼儿会因为教师的积极投入而忘我学习。另外，教师对幼儿学习能力、学习态度所表现出的态度，也对幼儿的学习情绪产生暗示。
5、对于临时生成课程以及突发事件的有效处理。
在教学活动中成功的师幼互动，除了依赖于精心设计外，还依靠教师在课堂上对临时生成课程以及突发事件的有效处理。这一点是课堂上师幼互动质量的核心。
6、敏感地察觉孩子的需要、给孩子以适宜的支持。
及时地捕捉孩子“需要发展”的时机。老师必须能客观地看到孩子的表现行为，并对孩子的行为做出积极客观的判断，判断孩子有什么样的需要、我们的方式是否还有能进一步引发孩子学习的价值，孩子是否需要援助、需要我们什么样的援助，然后采取有针对性的措施
让孩子进行新经验的体验。
三、实现优质师幼互动的“三大”原则
1、互动性原则
教师与幼儿之间的真正互动是一种双向交流活动，应体现相互性和双向性。在互动中通过沟通、理解、交流，使彼此的经验、知识、思想、价值、意义、情感、态度等都显现出来，并对对方产生一定的影响。
2、民主性原则
民主性是优质师幼互动的重要特征之一。活动中教师要让幼儿感到安全、民主，如与幼儿一起讨论活动的开展、活动的规则；与幼儿进行各种思想的自由交流；尊重幼儿的各种不同的学习方式、理解水平，对幼儿对问题的回答进行理解性分析，激发幼儿不断思考的兴趣；允许幼儿出错，将幼儿的错误问答成为一个可开发和利用课程资源。让幼儿始终敞开心灵，教师始终准备向幼儿承认我们所认为的真理被证明为谬误。
3、互主体性（或主体间性）原则
师幼互动中教师与幼儿之间的关系应是互主体性关系，他们都是平等交往的主体。教师与幼儿的情感、认知，活动的积极性、自主性、创造性等在互动中被对方调动出来：教师所表达的思想，是对幼儿思想的一种焕发；教师对某个问题的提问，是对幼儿思考活动的一种激发；幼儿对问题的追问，是教师进一步思考并提出新问题的基础；幼儿的回答和追问是教师对幼儿认识、了解的重要信息„„在这种互主体的师幼互动中教师与幼儿之间平等互信、相互依托、相互激发，在“碰撞”中认识、了解、沟通，生发出对教师与幼儿来说可能都是新的火花和闪光点。
集体教学活动中师幼互动有效性的思考集体教学活动的有效性是每位教师设计、组织、评价教学时首先要考虑的问题，而有效的集体教学却关系甚广，如：教学的环节设计、教师的教学目标......
总结：浅谈区域活动中师幼互动总结：浅谈区域活动中师幼互动 “区域活动”是让幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，幼儿能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而它......
增强幼儿园教学活动中师幼互动的有效性【摘要】本文以幼儿园集体教学活动中师幼互动的有效性为探讨对象，通过对日常教学活动中师幼互动行为的观察和分析，找出其现存的一些问题......
浅谈幼儿园集体教学中师幼互动的有效策略维果斯基的“文化历史发展”理论认为：人的思维与智力是在活动中发展起来的，是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。他认为：人的高......
论数学教育中师幼互动的有效构建感想论数学教育中师幼互动的有效构建感想幼儿数学教育是幼儿园教育的重要组成部分。在数学教育中，数学的抽象性、概括和逻辑性与幼儿思维的具......
