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读《回到教育的原点》有感
兴化市荻垛中心小学孙云峰
行走在教育的途中，苦于教学效果低下的无奈，常常潜心寻找有效的“教学策略”，“策略”就是为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。古今中外，各个领域，大到两国交兵，小到人际交往，都极为注重策略。讲究策略，可以事半功倍，大功告成，忽略策略，往往劳而无功，坐失良机。军事策略的目的是克敌致胜，商业策略的目的是追逐利润，教育策略是为了教书育人，那什么是“教育策略”呢？
教育策略就是为了实现教育目标，根据教育过程中可能出现的问题预先制定的若干对应的方案，也就是通常所谓的教育技巧或教育方法。马卡连柯曾经说过：“教育技巧就是随机应变的能力。有了这种品质，教师才可能避免刻板的公式，才能估量此时此地的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确的运用。”在实际教育过程中，教育策略的采用与制定是受教育对象的具体特点、特定的教学情境、教育目的和教学内容等诸多因素的制约，但这些因素总是不断变化，不断生成，教育策略也必须随之而变化。古人云：“教无定法”即是此意。传统的教育策略是以教师为中心，往往忽视学生的个性，忽视教育情境和时代因素的微妙变化，显得僵化刻板，而不是因材施教，因人施教。
一口气读完《回到教育的原点》后，有一种醍醐灌顶的感觉，豁然开朗，为什么学生总是心不在焉，课堂气氛有时死气沉沉，为什么我们总感到学生们离我们越来越远„„？过失不在学生，而在于教师的定势思维，在于我们头脑中的那一套套教育教学策略，这些策略也许曾经发挥过巨大的作用，收获过丰硕的成果，已成为“放之四海而皆准”的规 1
则。我们在教育的途中，只顾着前行，却忘却了教育的原点，然而，世间的一切时刻都在变化着，我们的学生也在起着变化，用曾经的策略去应对迅速成长的学生还会像以往一样有效吗？作者给出了否定的答案，用温情的故事告诉我们，最基本最有效的教育策略，就是以学生为中心，以发展中的个性鲜明的学生为中心，教师应“蹲下身子”，平视着学生，凝视他们天真无邪的目光，倾听他们无拘无束的言语，欣赏他们充满童稚的笑容，了解他们的思想，贴近他们的心灵，坚定他们的信心，让我们的思绪随着他们的脉搏而跳动，按照他们的特点来采用合适的教育策略，没有任何预先制定的策略适用于任何儿童，正如没有一件衣服适合所有儿童一样。教师应该理解教育策略的决定因素是学生，是活生生的充满灵气的学生。
这本书给我的另一个启示就是教育策略的最大功用不是教什么、怎样教，而是为了不教，要注重学生自主学习能力和习惯的培养，“授之以鱼，不如授之以渔。”是每个教育人都耳熟能详的，然而却不是每个教育人都能身体力行，使学生掌握适合自身的学习方法，因为教师有一套自认为成熟的教育策略，生硬的教育策略与灵活的个性化的学生相结合，未必会结出甘甜的果实。学生始终生活在思维与创造的源泉中，学生的智力活动是活跃的、新奇的、充满想像的，理解世界的角度、途径和方法始终赋予独特的眼光，教师唯有尊重学生的思维规律，引导学生观察、思索，探求真理，让学生充满阳光的心态，学会观察的方法，分析事物的本质，寻求解决的对策，一句话：“学会学习，学会生存。”让学生做学习的主人，不只是强调学生在学习中的主体地位，也是注重学生自主学习能力的重要作用，没有自主学习能力，怎能确保学生的主体地位，那无疑于空中楼阁，痴人说梦。教师应把自己的心灵与孩子们融为一体，以他们的眼光看待世界，体验大自然，感知他们的内心，用他们的知识来表现智慧，体验他们的情感，追随他们的思维，在充满个性的情趣中学习和理解知识，提升能力。
教育的百花园中，园丁们顺应季节，精心耕耘，潜心施肥，但不能“揠苗助长”，而应该默默地看着花儿自由自在的成长，这样幸福成长的花儿才能绽放出最美丽、最灿烂的花朵，这也许就是《回到教育的原点》所要表达的旨意。
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