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一堂好数学课的标准
一是有意义的课，即扎实的课:学生学到了知识,锻炼了能力,在此过程中产生了良好的、积极的情感体验,并激发了进一步学习的强烈愿望和需求,而且越来越主动地投入到学习中去,提高了自主学习和合作学习的能力,也慢慢培养了终身学习的能力。
二是有效率的课,即充实的课:就效率面而言,是指对全班学生中的多少学生有效率,其中包括了对于好的、中等的、有困难的不同层次学生的不同效率；其次,是效率的高低,如果没有效率,或者只是对少数学生有效率,这都不能算是一堂好课。如果一堂课中不管老师表演的多么卖力,课件制作的如何花哨,而大多数学生却魂不守舍,昏昏欲睡,脑袋中一片空白,那么这就是一节极其失败的课。
三是有生成性的课,即丰实的课:这样的课不完全是预设的结果,在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的,在整个过程中有资源的生成,又有过程的生成。有些老师在备课的时候面面俱到,有的老师开玩笑说在哪里咳嗽都写上去了,然后上课的时候照着自己的教案本一字不落的照本宣科,不会根据课堂的实际情况有所补充,有所删节,适当发挥。这样的课既枯燥无味,无实质内容,又严重束缚了教师和学生的思维发展,不会起到任何积极的效果。
四是常态下的课,即平实的课:由于长期受公开课的影响,一遇到有人听课,容易出的毛病就是过度准备,这样教师很辛苦,学生很兴奋,到了上课时把准备好的东西背一遍,表演一下,就万事大吉了。尤其是近年来科技的进步,学校加大对教学设备的投入力度,学校大多数老师都有自己的笔记本电脑,每个教室里都配备了背投电视或大屏幕,一到公开课就一定要有课件,学生就一定很活跃,却忽视了该节课的教学目的和教学效果。一节课下来,花花绿绿一大片,教师的任务就是点点鼠标,学生的任务就是看红火热闹,大量的内容一闪而过,脑袋里却是空空如也。一言概之:老师学生都处于非正常状态,简直让人不敢恭维。难怪有的老师戏噱说多媒体变成了“倒霉体”。
当然课前的准备对于师生的能力提高,也是一个很重要的组成部分,但是课堂有其自身的价值,这一价值在于它是一个公共的空间,在这个空间里,要有相互的交流,相互的讨论,相互思维的碰撞。在这个过程中,师生相互构成,并生成出许多新的东西。因此要淡化公开课的意识,上课时,不管听课者的身份有多高,教师要尽量做到旁若无人,不能被别人左右我们的思维,因为,你是在为学生上课,不是表演给听课的人听的。
五是有待完善的课,即真实的课:任何课都不可能是十全十美的,如果是,那么假课的可能性就比较大,这种课是真实的、不粉饰的,因此是值得反思的,需要去重建的。教师上完了课,总是要反思和重建。只要是真实的,总是有缺憾的。
但很多的公开课,往往追求要上成一点问题也没有的课,这种预设的目标首先是错误的。只有在不断发现问题和解决问题的过程中,我们才能做得更好。
总之,课堂上学生是学习的主人,老师只是教学的指挥者和引导者,老师要采取启发式、创造性教学方式,运用多样化的教学方法和生动活泼的教学活动,鼓励和引导学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践, 培养学生的创新精神和实践能力。这样的课堂才是好的课堂,这样的40分钟才是精彩的、高效的。
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