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考试题型：
1、填空 一空一分
2、判断一题一分
3、简答题一句一分
4、论述一句二分
第一章教育与教育学（填空和判断)
1、广义的教育：是指增进人们的知识技能，影响人们的思想品德的活动。包括家庭教育、学校教育和社会教育。
2、狭义的教育：是教育发展到一定社会阶级的产物，主要指学校教育，即教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的需要，有目的、有计划、为一定社会所需要的人的活动。
3、教育的生物起源说的代表人物是勒图尔诺、沛西·能。
4学）
5、判断：大鸟领着小鸟飞翔，是一种教育活动。
6、1870
78能）。（正
9示教育规律的学科。
1011、韩俞《师说》朱熹柏拉图《理想国》昆体良《雄辩术原理》
12、在教育学发展的萌芽阶段，具有标志性意义的著作是《学记》和《雄辩术原理》
13、判断：《学记》成为我国乃至世界上最早论述教育、教学理论的专著。它比昆体良的《雄辩术原理》一书要早300多年。
14、《雄辩术原理》是西方最早一部系统阐述教育理论的著作。
15、1632年，夸美纽斯写成《大教学论》，又名《大
教授学》，将其视为近代第一本教育学著作。
16、西方议论教育的专门著作大量出现，英国教育家洛克的《教育漫画》、法国思想家卢梭的《爱弥儿》、瑞士教育家裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》。
17、对教育学作出里程碑式贡献的人物是赫尔巴特，在世界教育史上被誉为科学教育学的奠基人和传统教育学派的代表，他的《普通教育学》被公认为近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。
18、斯普朗格的《教育与文化》
19、美国杜威的《民主主义与教育》
20、简答③ ④教育学的进一步分化和 ⑥教 ⑦教育学强化
21础
22、学习教育学的方法：①处理好与相关学科的关系 ②处理好讲解与自学的关系 ③处理好博览与精思的关系 ④处理好理论联系实际的关系⑤、处理好借鉴与继承的关系
教育与社会的发展
1、判断
2教育的领导权是判断和确定教育性质的最主要标志。、教育的政治功能：①教育通过培养合格公民和政治人才为政治服务；②教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级服务；③教育通过选拔和社会分层延续原有的社会政治关系 ；④教育是促进社会政治民主化的重要力量。
4、教育的文化功能：①教育的文化保存功能；②教育的文化选择功能；③教育的文化创造功能；④教育的文化交流功能。
第三章 教育与人的发展
1、人的心理发展：指个体在其发展过程中心理机能及其特性的积极变化。（认知因素和非认知因素）
2、填空遗传素质是通过各种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的一些生理解剖特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特
点等。
3、霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育”×这种说法夸大的遗传素质的作用。
4、“染于苍则苍，染于黄则黄”-----环境决定论
5、主体性因素主要包括自我意识和主观能动性。
6、主体性因素在人的身心发展中的作用：①主体性因素在人的身心发展中起决定作用；②主观能动性是促进个体发展的决定性因素；③个体的主观能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
7、简答题：学校教育的特殊性：①教师和学生是学校教育中的特殊主体；②学校教育是一种特殊的环境影响；③学校教育是一种特殊的实践活动。
8、学校教育在人的身心发展中的作用：①学校教育引导人的发展方向；②学校教育提供人的发展能力；③学校教育可以激发受教育者的潜能。
9、学校教育引导作用有效发挥的条件：①受教育环境的影响；④社会发展的状况。
10、判断：由教育决定的。√2点和归宿。
4、教育目的的层次结构：主要由国家和社会的教育目的、培养目标及教学目标构成。
5规格。
6、填空个体本位论----法国卢梭社会本位论----涂尔干
教育准备生活说----斯宾塞教育适应生活说----杜威
7、教育目的确立的依据：①根据社会关系现实和发展的需要②根据社会生产和科技发展的需要③根据受教育者身心发展的需要。
8、我国教育目的的精神实质：①坚持教育目的的社会主义方向是我国教育目的的根本特点；②培养社会主义建设者和接班人是我国教育目的的总要
求；③要求德智体等方面全面发展是我国教育目的的质量标准；④教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。
9、判断建设者和接班人是一种人，统称为劳动人。
10、多数人通常把德育、智育、体育、美育、劳动教育作为全面发展教育的基本构成要素。
11、全面发展不是人的各方面的平均发展、均衡发展。实质上，全面发展是指人的各方面素质的和谐发展。
学生与教师
1师
3论师
5、简答题：学生学习的特点：①学生学习的组织性；②学生学习的依赖性；③学生学习的间接性；④学生学习的基础性。
8②知识的传授者；③学生心灵的培育者；④教学活组织者和管理者；⑤学生学习的榜样；⑥学生的朋友。
9、教师的师德素养：①忠于事业，甘于奉献；②热爱学生，教书育人；③团结合作，互勉共进；④严于律己，积极进取。
10、教师的知识素养：①本体性知识；②条件性知识；③实践性知识；④一般文化知识。
11、教师的能力培养：①教育加工能力；②语言表达能力；③交往能力；④组织管理能力；⑤课程开发与创生能力；⑥自我调控能力；⑦教育科研能力；⑧运用现在教育技术手段的能力。
12、教师个体的专业发展：①专业理想；②专业知识；③专业能力；④专业自我。
13、教师专业发展的途径：①教师教育；②新教师的入职辅导；③在职培训；④自我教育。
14、理想师生关系的基本特征:①爱生尊师，相互配合；②民主平等，和谐亲密；③共享共创，教学相长。
15、P105论述。理想师生关系构建的基本策略：①了解和研究学生；②树立正确的学生观；③热爱、尊重学生、公平对待学生；④主动与学生沟通，善于与学生交往；⑤努力提高自我修养，健全人格。
第八章教学（上）
1、教学理论是关于教学情境中教师行为的规定和解释，是教师组织和实施教学活动的理论依据。
2、判断。教学不等于教育、智育。
3、教学与教育、教学与智育即有关系，又有区别。4容为主要中介的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
5情感态度，形成正确的价值观，学会做人。6要素。
7样性；④整体性。910、教学原则的特点:①主观性；②发展性；③全面性；④效用性。
11最优化原则。
12、教学的有序性原则：①把握好教学内容的序；②遵循好学生学习的序；③安排好教学过程的序。
13、教学的实践性原则：①加强基础知识和基本技能的教学；②根据学科的内容、任务及学生特点，正确、恰当的联系实际；③采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力和动手实践的能力；④适当补充乡土教材。
14、教学的最优化原则：①发挥教师的主导作用，优化教学流程；②调动学生的学习积极性，优化学习过程；③创设良好的教学条件，优化教学环境。
第九章教学（下）
1、教学模式是在一定的教学思想指导下，通过总结提炼教学实践经验而形成的指向一定教学目标的较为稳定的师生进行教与学活动的操作程序体系。
2、我国中小学常用的教学模式：①传递---接受教学模式；②自学----辅导教学模式；③引导----发现教学模式；④情景-----陶冶教学模式；⑤师范---模仿教学模式。
3、传递----接受教学模式的基本程序是：激发学习动机-----感知理解教材-----巩固教材知识-----运用知识----
目标模式
7、教学设计的内容：①设计和确定教学目标；②分析和了解学生的学习实际；③合理分配教学时间；④分析和组织教学内容；⑤选择教学方式和媒体资源；⑥设计教学评价。
8、教学方法：包括教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
9、教学方法优选的主要依据：①教学的具体目标与任务；②教材内容的性质和特点；③学生的实际特点；④教师自身的素质；⑤教学方法本身的特性；⑥教学时间和教学效率；⑦教学环境和教学设备。
10、教学方法的运用应贯彻以下原则：①要发挥教学方法的整体功能；②要以启发式教学思想为指导；③要综合应用各种教学方法；④要善用教育机智。
11、我国现行的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法；⑤演示法；⑥参观法；⑦练习法；⑧实验法；⑨实习法。
12、填空：发现法----布鲁纳范例教学法-----根舍因六步教学法-----魏书生导学式教学法----江苏南通中学
13、教学是一门学科，也是一门艺术。
14、中小学常用的板书可以分为：板书、板演、板画。
15、教师处理课堂偶发事件的基本要求是：①临变不慌，及时冷静；②相信学生，化解矛盾；③因势利导，化弊为利；④实事求是，客观应付。
16、掌握课堂应变艺术应注意的事项：①加强学习，提高理论修养②观察分析，熟悉偶发性事件的类型及特点；③不断反思，在实践中提高应变能力。
17、人类最初的教学组织形式是个别教学。
18、我国采用班级授课制的时间较晚，晚于1862年北京开办的京师同文馆。1902年清政府颁布《钦定学堂章程》，明令全国学校实行班级授课制。
19、论述：班级授课制的特点：①学生固定。按学生的年龄和文化程度编成固定人数的班级，通常由30---40人组成；②教师固定，学校按教师的业务专长和工作能力分配教学任务，教师对所教学科全面负责；③内容固定；教师根据课程标准和教材向学生传授统一的内容，统一教学进度，交叉上课；④时间固定。有统一的课程教学进度表，每天的课业相同，有统一的作息时间表，⑤场所固定，教师、实验室相对固定，学生的座次也是相对固定的。
20④有利于师生身心健康的发展；⑤有利于完成教学任务。
21、填空：:综合课。
22232425终结性评价。
26能。
27、填空：学生学业质性评价常用的方法：成长记录袋评价法、苏格拉底式研讨评价法、表现性评价法。
28、教师教学工作评价的方法：①督导评价；②学生评价；③家长评价；④同行评价；⑤教师自评。
第十章德育
1、德育，顾名思义，是道德教育的简称。我国现在实施的德育涵盖了政治教育、思想教育、道德教
育、法制教育、心理健康教育。这就是“大德育”的概念。
2、广义的德育主要包括：社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育。
3、判断：德育过程即思想品德教育过程。
4、德育过程主要由教育者、受教育者、德育的内容与方法等要素构成。
5、德育过程是培养学生品德的过程，也就是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。
6、德育具有多开端性。
1011-----瑞士皮亚杰美国
12-----美国的班杜拉
13、----马卡连柯
14操行评定评价法、操行计量评定法。
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