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《学习困难学生教育援助机制研究》 中期报告
坪坝中学课题组
回顾本课题研究的历程，我们主要做了以下几方面工作：
一、课题研究进展情况
（一）课题研究的目标
1、初步了解普通初中学生学习理科困难的现状及产生的原因；
2、通过对普通初中 “学困生”的成因分析及相对应的教育援助，帮助 “学困生”建立自信、激发学困生学习欲望、帮助学困生形成端正的学习态度和良好的学习习惯、帮助学生形成良好的心理品质，让学生在快乐中学习，体验学习的快乐。真正意义上做到人人学有价值的理科；人人都能获得必要的理科；不同的人在理科上得到不同的发展。
3、帮助初中理科教师提高上课效率，解放初中理科教师的时间，使他们自己有精力反思自身的教育行为，学习新的教育理论，更新教育观念，提高自己的专业素质。
（二）课题研究的内容
1、普通初中理科学困生的界定及认定；
2、普通初中理科学困生的现状和特征及类型；
3、普通初中理科学困生产生的原因及归因分析；
4、普通初中理科学困生的转化策略与实践；
5、普通初中理科学困生的教育援助机制的研究、实践与建立。
（三）课题研究方法
1、文献研究法
课题前期主要是查找国内外有关探讨学习困难主题的文献，参考前人的研究过程、研究方法和研究成果。
2、行动研究法 分课内、课外进行。
课内观察主要从以下几个方面入手：
⑴学生是否积极参与到理科活动之中，如是否听课、是否参与、是否按老师的引导去做？
⑵ 刚刚学完某一知识后，学生回答问题的情况如何? 随堂练习、课堂板演错在哪里? ⑶ 学生是在哪方面的理科知识(过程性、陈述性、程序性)出现理解及学习障碍，造成学习困难的具体原因是什么? ⑷ 课堂巡视指导的时候要重点关注被调查者，看看是否有所新的发现。
课外主要采用访谈法。教师要主动跟学生接触、交朋友，消除其惧怕和防备心理。根据观察所发现的问题，就学生较难理解的内容、容易出错的地方提出问题，通过谈话了解他们形成理科学习困难的原因是什么? 另外，通过其他同学或是家长去了解造成被试理科学习困难的原因。
3、调查研究法
根据观察和谈话所掌握的材料，教师对初中数困生理科学习困难的类型及成因已有了大致的了解。为了进一步得到证实，同时也为了掌握各种学习困难的比例、分布情况，设计问卷并展开调查。
4、个案研究法
研究人员在自己所教班级重点关注1-2名“学困生”，详细记录、分析他们学习困难的成因及转化的效果。
5、对比研究法。既重视横向的对比，又重视纵向的对比，意在研究方案的可行性和有效性，不断完善转化措施。
二、开题以来做的工作
1、准备阶段（2011年9月——2012年12月）1）、查阅初中理科新课程标准和国内外已有的与理科“学困生”研究有关研究成果、理论和研究情况。
2）、设计调查问卷，开展调查。对理科“学困生”进行界定，确定研究对象；写出调查报告。
2、实施阶段（2012年1月——2014年2月）
1）、分析初中理科“学困生”成因及转化策略，主要从学生个体自身因素、教师因素、家庭和环境因素、理科学科特点因素、理科教材因素等五个方面分析理科学习心理问题形成的原因。根据理科学习心理问题形成的原因，提出相应的转化策略。
2）、针对理科“学困生”进行教育机制的实践与研究。依据转化策略进行教学尝试实验并及时总结经验教训。
3）、建立课题资料库，认真阅读书籍，实时借鉴别人优秀经验和理论成果改进和调整方案。
4）、召开两次理科学困生的座谈会，对促进其有效转化的具体措施进行科学、客观的验证。
三、课题研究的成果
课题实施半年多来，在研究过程中，我们不断调整方案、细化目标，使课题脉络清晰，实施有据。研究过程中课题组老师之间不断探讨、总结，努力将理念转化为教学行为。现从以下几个方面进行阐述：
1、更新了教育理念，耐心细致地面对学困生。
《理科课程标准》要求：“人人学有价值的理科；人人都能获得必需的理科；不同的人在理科上得到不同的发展”。尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但理科教育教学的目标决不是“淘汰”。我们一方面在教育教学过程中充分体现学生的主体地位，让学生去体验、去尝试、去动手、去动脑，老师及时耐心细致地指出并完善学生的知识漏洞、性格上的缺点；另一方面正确做好理科学困生的归因分析。
2、强调学困生的真实体验，鼓励学困生进行学习过程中的交流与互动，从而提高他们的学习能力。
3、让学困生充分参与到课堂上，培养了他们的兴趣，树立了他们的自信，维护了他们的自尊，实现了转化的目的。
4、让爱先行，以“教”促学。让学困生在教师关心呵护下体验到师生之间和谐美好的情感，使他们在学习中感悟到学习的真谛，得到一种精神上的愉悦，进而热爱学习理科，自然也就提高了学习能力。同时，同学之间“帮扶”，以“教”促学的方式取得巨大成效，既巩固了优生，又转化了学困生。
四、课题研究中存在的问题或不足
1、理论学习与研究欠缺。由于本课题成员都是一线教师，承担着繁重的教育、教学任务，使得查阅文献、理论研究的时间太少。
2、少理科困生虽然在思想上有了一定的认识，但在具体转化过程中仍然有一定程度的畏难情绪，不能持之以恒坚持学习，转化效果不是很明显。
3、农村学生及单亲家庭的学困生缺乏家庭教育。尽管我们对理科学困生加强了教育和转化，但有些家长或是漠不关心，或是情绪化倾向较重，往往挫伤了学困生的自信心和自尊心，使得我们的努力半途而废。
4、由于学困生转化是一项非常艰难而复杂的工作，当少理科困生经过老师多次教育与转化仍不能脱“困”时，教师有时会失去耐心，从而放弃对这部分学困生的转化。
5、转化策略研究的还不够深入，有待后半期的继续研究。
五、下阶段研究计划及主要措施
在前阶段的研究中，我们在教师与学生对彼此关系的认识上都有了一定了解，经过初步实验，探索出在师生间的平等、合作、友好关系对课堂教学起着不可忽视的作用。在下阶段的研究中，我们将继续遵循最初的课题研究思路，围绕前阶段遇到的问题展开研究：
1、主动向学校其他经验丰富的老师请教，在理论及实施上请求给予指导。
2、研究对象个体成因分析及转化策略的制定要进一步细化；研究对象个体转化跟踪材料的积累要进一步完善。
3、深入进行课题研究，大胆实验，研讨分析，努力解决教师教学设计与实际操作之间的矛盾，反复做好少理科学困生的转化工作，有效防止学困生的反弹。
4、做好家长的交流与沟通，努力争取家长的理解和支持，促进学困生教育与转化成果得以巩固和发展。
5、在下阶段的研究中，我们还会遇到一些新问题。届时，我们将根据实际情况，灵活应对，为确保本课题顺利结题创造条件。
六、预期研究成果
1、经过研究与反复实践，实现选取的学困生个案学习能力普遍提高，实验的班级整体水平明显提高。
2、经过归纳总结，提炼出一套适合本校学生实际情况乃至一般中学转化学困生的有效方法。
3、通过本课题的研究，促进学生之间、师生之间均衡发展，全面提高理科教育教学质量。
4、通过本课题研究，使自身教育教学能力得到改进和提高。
5、按时结题，完成结题报告。
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