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“孩子的个性”，在心理学里“个性”就是：指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。“孩性”在实践教学中也可以理解为是孩子的个性差异的体现，尊重和保护人的个性是现代社会的基本特征。在美术学习过程中，对美术学习内容和方式的选择，必然受到学生个性的影响，所以美术课程是最尊重学生个性的课程之一。美术课程在引导学生形成社会共同的价值观、人生观的同时，也努力保护和发展学生的个性
二．造成当前中外“孩性”不同的历史与现实原因。
中外孩子在“孩性”方面存在明显不同，既有中外文化底蕴的不同，更有在现实教育环境下中国家长和学校对学习成绩的“病态”追求。1.历史原因：中国家长总是认为孩子只有绝对听话才可能成才，不允许孩子有自己的想法和追求，无形中扼杀了孩子的“孩性”。西方传统价值观主要信奉科学主义的教育观，认为教育的目的是使人了解自然的规律和提高人的工作效率，重视对自然知识的掌握和对自然现象的研究，强调人在制服自然的过程中自身力量的实现；它把传授科学知识当作教育的中心任务，把提高人的思维能力和智慧水平，获得职业技能当作教育的基本目标。2.现实状况：现在中国的孩子，从开始牙牙学语的时候家长就灌输一些与学校学习有关的知识：数数、英语、汉字、古诗„„等到背上书包的那天起,就背上了负担、背上了压力、似乎在似懂非懂中亦背上了责任。老师、家长、社会都一如既往地奔着考试去做一切该做的，这样环境下很难谈得上孩子的“孩
性”的尊重和发展。三．美术教学应该为“孩性”的回归应该做点什么？
美术教学能为“孩性”的回归应该做点什么，它有什么样的独特优势？就要理解美术教学的目的是什么？美术教学可以为“孩性”的回归做出努力，因为它有这样的优势：
1.社会、学校、家长、学生的期望值不高。让学生在美术教学中得到较为短暂的身心放松，当学生处于较为宽松的学习状态下才能更好的找到自己的“孩性”本质所在。
2.美术学科教学的学科特点。美术教学内容的编排上也体现符合“孩性”的发展特征。中国美术教学在发展过程中曾经无限的追求美术的学科性，曾长期将明暗调子素描、写生的“环境色彩”作为“一切造型艺术的基础”„„实践证明这样的教学所教授的内容并不是学生终生学习必备的知识和技能，新课改下的中小学美术教学的美术学科特点是形象性、情感性、文化性、多样性、技艺性，在教学实践中显然不能够同等处理，但也不应该有偏废某一方面。更重要的是在实践教学中有经验的教师都会努力根据不同班级的学生差异使用教材，处理美术学科特点之间的关系。美术作业所呈现的千姿百态画面效果和创意不是其他课程所能企及的，这无形也是帮助孩子寻找“孩性”的有效途径。
我在美术课程中是如何进行评价的作者：李密
要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。
一、美术课程学习评价原则
评价原则是人们根据对于探究教学的本质和规律的认识而制定的用以指导探究教学评价工作的具体要求。
在美术新课程中，对学生美术学习的评价提出了如下建议： 一要“重视学生的自我评价”，二要“注重对学生美术活动表现的评价”，三要“采用多种评价方式评价学生的美术作业”
结合美术课程标准，新课程中的这些评价建议就应该是我们美术教师所应该遵循的学习评价原则。
二、美术课程评价过程
我在每学期开学时，都要向学生宣布评价的内容、标准和方法。然后再在每节课中都引导学生自评、互评或师评等方式进行多种形式的具体评价。
如《多彩的生活》一课中，我首先引导学生以小组形式，分析自己学具的准备情况：所带的制作材料，是否丰富多彩、适合本节课的学习进行互评。
在美术活动中我又对学生的美术活动表现及时进行了评价：课堂的问答、同伴协作演示评述等。
在课堂结束时，我有引导学生对作业效果进行了评价:如作品是否想象力丰富、表象是否大胆、构图和色彩搭配、画面是否保持了干净整洁等。
在进行评价的同时，及时记载。到了期末，我再在学生自评、互评、师评的基础上，根据学生的阶段评价，确定等第，并记入学期美术学习登记表。
三、评价手段
在平时我经常采用的评价手段有：口头评价、书面评价、体态动作评价、展示评价和网络评价等。
如我在讲《标志设计》一课时，有一个孩子总是在下面做小动作
我一边讲课，一边走到他的课桌前，提问了他一个标志设计的问题，不动声色地将学生的注意力转到了课堂上。
快下课时，我又将学生已完成的作品贴到黑板上进行展示，并让孩学生自己评述自己作品表达的意思，然后再让同学们互评，每一次学生都很兴奋、很陶醉，热情很高。
课后，我会在一些比较有特点的作品背面撰写评语。写出此次作品好在哪里，鼓励学生收藏优秀作品，增强学生学习美术的自信心。
总之，在美术课程中，我总是本着以美术课程标准为评价的依据；以促进学生发展而进行评价为评价理念；将多元评价贯穿于美术学习全过程，让孩子不断体验到成功的快乐，享受学习美术的乐趣！
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