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高中物理特长生学习能力研究
背景资料: 本人从1992年开始进行物理竞赛辅导工作，接触并培养了大量的尖子生，他们取得的成绩令人眩目，都是同时期学生中的佼佼者。我为他们高兴的同时总是在想他们如何形成了如此之强的学习能力。
1994年我在西平高中教书，培养出了学生罗飞，这真是一个奇迹。罗飞后来说：他小学升初中不够录取分数线，初中升高中也不够录取分数线，但是高中毕业考大学却超过了清华大学的录取分数线，更惊人的是他考上大学时还不到十七周岁。
1992年我开始教罗飞的物理课，当时全校高二年级共八个平行班，罗飞在班里是第五十名，全年级四百多名。他的同桌叫赵国辉，是学习委员，物理课代表，当时他的成绩在班里排名第二。我当时想在班里找两个同学搞物理竞赛，第一个想到的就是赵国辉，并让赵国辉再推荐一个同学。想不到赵国辉推荐的竟然是罗飞同学，我真不敢相信。可赵国辉却告诉我罗飞同学虽然总成绩很差，但他确实是一个有能力的学生。我想既然赵国辉这样说了，况且他们俩是同桌，辅导也方便，就开始辅导他们两个。两个多月后学校举行期中考试，奇迹发生了，罗飞一跃变为全班第二十名，物理成绩全年级第一名。到期末考试时，罗飞的成绩已成了全班第十四名，同时他也成了全班学生的“物理小老师”。
奇迹还在延续，高二下期的期中考试，罗飞的成绩已变为全班第三名.到期末考试时，他已经成为全班第一，全年级第二名了。他在一年的时间里从一名后进生——全年级四百多名变为了全年级第二名。
1993年9月我带领罗飞到郑州参加全国物理竞赛，罗飞取得了二等奖，这是西平高中历史上的第一个二等奖。
到了1994年7月，罗飞在高考中以超过清华大学录取分数线十几分的成绩考入天津大学。
高考后，我和罗飞有过一次长谈，我问他：他物理成绩提高的同时，其余各科为什么也会大幅度的提高。他说他以前的学习成绩都是全班的最后几名，老师对他从来不重视，他自己学习劲头也不大，得过且过，没有想过要提高学习成绩的事情，也没有感到学习成绩差有什么不好。而他在班里也不违反纪律，老师又从不批评他，他感到挺自在的。他对学习的兴趣不大，但对武打小说很感兴趣，看过一本马上换另一本。而在这时老师找他参加物理竞赛，这是上学以来第一次被老师这么重视，他的第一个想法是要将物理这一科学好，不能让老师失望。于是他就发奋学习，后来，当他深入到学习中去后，他又确实感到学习物理很有趣，平时从来没有引起他注意的物理课本向他展示出的是一个如此神奇的世界。良性循环开始了，成绩提高，促使他对物理学习更感兴趣，兴趣越浓，学习成绩提高越快，他的奇迹也就产生了。还有最重要的一点是：在物理竞赛培训中也培养出了他的能力，能力的迁移促进了其他学科的学习，所以其他学科的成绩也是直线上升。
罗飞的成长经历令我欣慰的同时，也让我更加关注竞赛生的成长过程。
1997年9月，我调到了郑州一中工作，郑州一中的竞赛工作开展得更好一些，同年我辅导98届竞赛生的实验。从1998年8月开始，我转向了对竞赛生的理论辅导，先后作为主教练、班主任带了2000届、2003届、2006届三届学生，一届更比一届成绩突出。
2000届17人获得河南省赛区一等奖，刘亮代表河南省参加全国决赛取得二等奖,学生刘亮、任磊保送到北京大学，霍小平保送到清华大学。他们后来都取得了美国大学的全额奖学金，到美国读博士学位去了。
2003届，25人获得河南赛区一等奖，胡宗阳、翟健、张一多、张亮亮、鲁铂、赵子龙囊括了河南省的前六名，胡宗阳、翟健、张一多、张亮亮、鲁铂、赵子龙、梁昕、王渺、郭利、陈茂十人被保送到清华大学和北京大学.胡宗阳还取得全国决赛第二名的好成绩。
2006届24人次获得河南赛区的一等奖，马文、张浩炜、云冠翔、赵耀、李利囊括理论前五名，有八人进入河南省总分前十名。最终有马文、张浩炜、云冠翔、赵耀、裴东斐、高远、赵昕、王昊八人被保送到清华大学和北京大学.张浩炜、赵耀、裴东斐分别以第3、9、15的成绩取得全国决赛一等奖并进入国家集训队，张浩炜、裴东斐又被被选入国家队，张浩炜在4月23日代表中国参加亚洲的物理奥赛,4月29日他获得了第七届亚洲物理奥林匹克竞赛金牌,这是河南省历史的第一块亚赛金牌。7月16日裴东斐代表中国参加第三十七届国际物理奥林匹克竞赛，并获得了金牌，这是河南省12年来获得第一块金牌。
我为这些竞赛生取得优异成绩而高兴的同时，也就更加关注这样一个问题：他们取得优异的成绩，是以努力学习为前提的，他们是如何形成超强的学习能力的。经过我长期的观察和研究，我发现这些特长生具有以下特点：
一、特长生学习过程的特点（1）学习兴趣持久而且稳定
特长生学习物理的动机不尽相同，但在一段时期的表现都是相同的，即对物理的学习有稳定的兴趣。
本人这几年来接触到的竞赛生有相当一部分就是因为对物理学科有浓厚的兴趣，愿意在这一学科上多花费工夫，多看和物理有关的资料。他们可以称得上是见多识广，经典的东西他们了解，而作为前沿的知识他们也愿意学习。如2003届毕业的学生张航，被保送到南京大学物理系后，在两年的时间里，在国家物理核心期刊发表了四篇文章，在年级的综合排名为第一，取得了南京大学最高的奖学金，如果不是对物理学科的兴趣，不可能在学习基础课期间取得如此成绩。
另外有一部分学生，对未来从事什么样的工作不清楚，或者已经想象到不是物理学，但他们只是将参加物理竞赛当成了升入名牌大学的一种途径，他们的学习态度表现同样可圈可点，他们也许不像前面那一类学生那样知识面较为宽泛，但他们对物理竞赛投入程度，甚至有过之而无不及。
（2）注重物理解题方法的学习，思路开阔物理竞赛生很注重解题方法的学习，他们更喜欢用他们掌握的解题方法去处理物理学中较难的问题。他们把这种过程当成是成功的体验，能给他们带来心灵的愉悦，因此他们从来不将物理竞赛当成枯燥无味的苦差事，他们甚至感到其乐无穷。正因为他们有这样的出发点，往往他们取得了其他学生难以取得的成绩。2006届张浩炜同学，就是一个最好的例子。他只要遇到一个他认为有意思的习题，他往往用多种方法去求解，总结出一个最佳途径。他甚至对不同类型的习题都进行过分门别类的总结，对于不同类型的习题选用什么样的解题方法都了然于胸。由于他能站到这样的高度上，所以他能取得以下优异的成绩也就是顺理成章的事情了。
（3）愿意花费较多的时间学习物理
物理竞赛生花费在物理学科的学习时间比一般的学生多的多。节假日，当别的学生休息或外出旅游的时候，他们仍在只争朝夕的学习，之所以能在竞赛中取得优势，就是因为他们有着超人的投入。
（4）学习效率高，学习效果好
按一般对竞赛生的理解，搞竞赛耽误时间，会影响他们其他功课的学习。但事实不是这样，张浩炜、裴东斐各拿两次全年级第一，赵耀也有一次进入年级的前十名。赵昕、马文中招时没有到郑州一中的录取分数线，他们参加竞赛的同时，总成绩都赶到了年级的十几、二十几名。王冠、苏斐然、张嘉，也没有上一中的录取分数线，但他们都拿到河南赛区的一等奖，总排名也赶到了年级的前100名。要问他们是如何处理学习与竞赛的关系，其实最重要的一点是他们提高了学习效率。别的学生用四节课才能完成的作业，他们用两节课甚至一节课就完成了，其余的时间就用来搞物理竞赛，真正做到功课竞赛两不误。
（5）竞赛生更具有吃苦精神
现在的高中学生大都是独生子，在家是小皇帝、小公主，平时小病大养，有点头疼脑热都要请假，而竞赛生在这方面有完全不同的表现，虽然他们同为独生子。在去年暑假培训期间，有几个同学有病，晚上在家输液，白天仍然坚持上课，表现出超人的毅力和坚强的意志。
平时，在多数人看来，竞赛生取得一等奖就上了全国名校，真是风光无限，其实他们的付出是远远高出其他学生的。为了保证将来有学上，有较好的发展前途，对任何一门学科都不敢放松学习。每一天，普通学生学好当天的功课足矣，而竞赛生必须干两件事：一是各门功课的学习，一是学习竞赛内容。这两件事，没有一件是容易做到的，没有吃苦精神，无论如何是不能坚持到底的。
二、物理竞赛生如何形成自学能力
（1）大部分物理竞赛生在初中阶段都有过奥赛经历
初中奥赛和高中奥赛有相通之处，都是要求竞赛生有较强的独立钻研能力，所以初中阶段的奥赛经历对学生自学能力的培养起着很重要的作用。
（2）学生进入高中阶段奥赛班，老师依然倡导独立钻研精神，甚至强调学生要有超前学习的意识。学生若要超前学习就要变成独立的学习行为，这都有助于自学能力的形成。（3）高中阶段竞赛题的难度较大，大部分题都需要反复独
立思考才能理出头绪。
每年高中物理竞赛题都必须是由大学教授编出的新题，不允许使用所有竞赛资料上出现过的题目。因此，大学教授在编题过程中是煞费苦心，力求不落俗套，情景新颖，又不乏难度。这就给我提出一个问题：如何让学生在参加竞赛时用较短的时间内顺利接出这些“生题”，唯一的办法就是平时训练学生独立钻研的能力，在独立钻研的过程中培养出学生的感悟能力。这样的过程，是培养学生自学能力的有效手段。
（3）物理竞赛生大都具有良好的学习习惯
良好的学习习惯本身就包含着主动学习的因素，他们有计划地安排自己的学习时间，自主学习是他们的内在要求，他们愿意独立的完成自己的学习任务，这同样有助于学生自学能力的提高。
根据本人观察和研究，物理竞赛生自学能力的形成大致有：激发兴趣，树立理想，超前学习，培养顽强拼搏精神，形成良好的学习习惯，培养出较强的能力。
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