表演性朗读在低年级语文教学中的作用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学中朗读环节”。
表演性朗读在低年级语文教学中的作用
内容摘要：朗读是艺术，用表演激发学生的朗读兴趣；把所学内容转化为肢体语言，激发学生的想象力；分角色表演朗读，让学生亲身体会人物的情态与思想。
朗读是一门艺术，教师不仅要指导学生对课文内容进行理解，而且要巧妙的帮助学生学习朗读的情感。《语文课程标准》中明确指出：学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
低年级学生年龄小，对表演特别感兴趣，且低年级课文中故事类、童话类的课文所占比例较大，这些课文都短小而精悍、浅显易懂，在指导学生朗读时应更多地把表演运用到朗读中来。人的大脑左半球掌管逻辑，理性和分析的思维，包括语言的能力；大脑的右半球则负责直觉创造力、想象力。如果，让创造力和想象力参与认知活动，就能使大脑两半球交替兴奋或相互补充，协同工作，从而大大的激发了大脑的潜在能量。当代的生理学和心理学说明：当人的身心处于高度放松和协调状态是大脑最灵敏，学习效率也最高。可见，恰如其分的表演可以让学生在尽可能短的时间内记住所朗读的课文，而且不易遗忘。以下是我在教学中用表演性朗读的几点尝试，并取得较好的效果：
一、用表演激发学生的朗读兴趣。
“兴趣是最好的老师”对朗读有了兴趣，就为学生持续朗读和提高朗读提供了内因的条件，减轻了学生朗读的疲劳感。那如激发低年级学生朗读的兴趣，调动学生读书的积极性，使学生由“要我学” 的被动状态转入“我要学”的主动状态呢？我认为，表演是一种有效的方法。如在苏教版教材第三册中的秋游一课中，提到“白兔”、“绵羊”及“打滚儿”、“逮蚂蚱”、追逐等一些秋游中的趣事，在朗读中，学生充分发挥自己的想象力和表现力模仿动物的神情、动作和叫声„„这样，课文中的动物白兔”、“绵羊”及“打滚儿”、“逮蚂蚱”、追逐的场景便会在学生的表演中变得活灵活现，学生对朗读的兴趣就被充分的调动起来了。
二、把所学的内容转化为肢体语言，激发学生的想象力。
学生要把所描述的内容用肢体语言表现出来，就必须在生活中注意观察联系生活中的所见所闻，并充分发挥自己的想象力，只有这样才能把课文中内容表现得真实、准确，贴近我们的生活。如苏教版教材第三册的《乡下孩子》一课中，课文用短小精练的儿歌形式，描绘了乡下孩子聪明能干的特点和乡下孩子生活的乐趣。在朗读“曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂”这一句时，学生有的用双手做抱小孩子的动作，有的一手抱孩子一手轻轻抚摸孩子的后脑勺或轻轻拍打孩子的背部；在朗读“挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮，逮一串小鱼乐坏了馋嘴的猫咪”时，学生各自发挥想象，做出各种各样的神态和动作，把句中的“挖野菜”、“撑圆了小猪的肚皮”、“逮小鱼”、“乐坏了”、“馋嘴”等词语形象表现出来，如身临其境一般。
三、分角色表演朗读，让学生亲身体会人物的情态与思想。
朗读在语文教学中是最基本的训练，分角色训练中倍受教师和学
生喜爱的朗读方法之一，它具有易激发学生的兴趣、集中学生的注意力的优点，分角色朗读上让学生真正的体会带人物的思想特征和性格特征，让学生在追求“形似”的基础上再向“神似”迈进。这一目的只有通过仔细研究任务的语言、语调和语气能达到，而研究的过程则离不开老师的精心指导。《狼和小羊》一课中，狼和小羊对话是训练的重点：狼故意找茬，气冲冲地说：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么心„„在背地里骂我„„”小羊则温和、可怜的回答到：“亲爱的狼先生，您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀？„„我还没出生呢？”怎样才能更好的朗读这些语句呢？我先让一小组的学生认识和分析狼和小羊的性格特点：狼是狡猾的、蛮不讲理的、凶恶的；那么我们朗读时就应该读出它的凶恶、狡猾、蛮不讲理；小羊则是温和、善良、弱小的，朗读时就应读出温和与善良的语气。在我的指导，他们把这一对话表演得惟妙惟肖，为其他同学正确把读狼和小羊的语气做好了示范，这不仅节省了时间还提高了学生的朗读能力。
表演性朗读为了学生营造了一个轻松、活跃、和谐的课堂气氛，有利于激发学生的思维能力和想象能力，使学生在朗读中学到了知识，感受朗读的乐趣，从中表现了自我，体会到成功的喜悦。让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣，充分体现朗读中的情感、态度、价值观，在低年级教学中多运用表演朗读，使学生更加喜欢学习语文。
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