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浅谈农村学校教研组建设中的问题与对策
——《有效教学的理念与实践》读后感 教研组是教师间实现交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要组织。教研组教研水平的质量直接关系到学校的教学质量，关系到教师的专业成长。而实际工作中，学校更多的以教学质量来衡量教研活动的成效、衡量学校管理的成败，忽视了教研组对教师专业成长的引领作用，忽视教研组的建设及其功能的充分发挥。当下农村学校教研组形同虚设，问题非常严重。找准病根，对症下药，对促进农村学校科学发展具有重要意义。
当前农村学校教研组存在的问题：
1、教学任务繁重，时间上得不到保证。农村学校虽然生源较少，但教师编制较紧，我校数学教师都是教两个班，同时兼带其他学科，每周将近20节课，很多时候，备课都要在家里完成，身心疲惫，跟本无暇真正深入到教研活动中去。即便是参加教研活动，也是应付差事，完成一项任务而已。
2、思想上不重视，观念落后。目前，国家对于继续教育投入非常大，每年都有各种各样的集中培训、国培计划、网上研修等。但老师们却认为这是一种负担，不愿意参加，特别是45岁以上的教师，这种倾向严重。在这种执行命令的逼迫下，教师的内在潜能和创新意识都不能激发出来，很难产生好的教研效果。
3、理论基础薄弱，学习跟不上。农村学校教师年龄结构老化，懒得撰写教育心得、论文等。很多时候似乎是为了评先表模、职称晋升才不得不完成这些任务，而非内心真有所感。很多农村学校阅览室里还是一些发了黄的教育书籍，早已跟不上时代的发展。还有些学校宽带网不到位，有些到位的也不一定全部用在教学研究上。教师外出学习较少，甚至有些教师不愿意外出学习，主要是怕学习回来后传达、汇报学习经验。
4、工作主动性不够，计划流于形式。学期初制定的教研计划多是定一套，做一套。计划制定没有可操作性，很多时候是学校安排做什么，就做什么，安排学什么就学什么，没有组里自己的教研活动。
5集体参与力度不够。组内的各项工作几乎都是由教研组长和几个年青教师轮流做，一项课题研究，白纸黑字上写着参与者十几个，做起工作来只有两三个，无论从开题还是研究到结题都是由组长和两三个年青教师来完成，造成了更大的工作量，工作更疲软，质量更低下。
6、工作折扣大。只听课不评课，评课多半说好话，谁也不想得罪谁。一项工作下来，不注重档案的收集整理，既便是收集了的，也多是一纸活动记载，什么图片、小结的不是缺这就是少那。学校无研修长远目标和近期计划，也更看不见教师个体研修计划，教研无活动主题和方案，更少具体评价考核措施。
7、管理制度不规范、不健全。
加强农村学校教研组建设的对策：
1.狠抓队伍建设，确保教研“轮子”顺利运转。在重视物色组长人选基础上，重点抓培养和培训。帮助组长熟悉业务，进入角色，提高领导水平，提升教研品位。给担子，给位子，给予“话语权”，学校重要工作，如组织年度考核、聘任教师、分配绩效工资等，要让教研组长参加，尤其是评先评优、职称晋升等，应向组长倾斜。
2.校际合作，架构教研联合体。对小学科和薄弱学科教研组来说，因客观条件制约，教研工作难以开展，长此以往，教师会进入校本教研“集体无意识”的怪圈。面对这个问题，学校尤其是教研组长要主动出击，及时收集教研情报和各种有用信息，积极做好有关部门参谋，运用“借鸡生蛋”的办法，通过和兄弟学校结对子，寻找教研合作伙伴，架构教研联合体，实行“捆绑”式发展；通过不同形式的借势造力，在“输血”的同时逐渐提升教研组的自我“造血功能”。
3.开发差异资源，促进组内教师整体优化。组内教师因文化背景、知识结构、能力素养、年龄层次和实际执教能力不同，客观上存在着素质差异。面对现实，要积极开发教师差异资源，利用骨干帮扶弱势教师。尤其要把骨干教师组成导师团，开展多元化帮扶活动。组织教学示范和结对帮扶。让普通教师去骨干教师的课堂里定期跟踪听课，通过品课、赏课，宽思路、开眼界。让骨干教师去普通教师课堂“捉虫”，通过听课评课、教学会诊、咨询质疑、互动对话、探讨交流等，帮助他们改进行为。
提倡平民教研。克服组长唱“独脚戏”、骨干教师“挑大梁”而普通教师做“看客”现象，努力做到每次活动有明确主题，并细化活动内容，要落实责任人和主讲人，轮流做东，让每个教师都有“表演”机会，给予他们“话语权”。活动主题和内容要瞄准课堂，抓住课堂“主阵地”。同时要优化考评机制，建章立制。重视教研过程管理，确立“制度面前，人人平等”思想，通过教学检查与考核，把检查结果与评先、评优以及绩效工资等挂起钩来，用制度来规范、约束并激励教师。
4.加强氛围建设，努力提升教研文化。强化氛围先从规范活动抓起，并抓好落实；构建目标机制，既制定好近期计划，有明确主题和具体活动方案，又有考核评价措施，更有教研长远目标，促使全体教师在原来基础上有新的提高；尤其注重隐性教研，提倡业余时间不拘形式的个别探讨，引导教师随时随地切磋交流，在团队力量的引领下，促使教师增长教学智慧，提高个体教学能力。
5.让小课题研究成为教研的重要载体。探讨问题来自实践，且是教师力所能及，又能直接服务教学，这样，教师参与教研积极性才会高涨。基于此，我们要引领教师做有心人，在实践中积极挖掘并梳理具体、真实、棘手和有价值的问题，根据教学需要和能力实际，确定小课题，通过问卷调查、访谈调查和教育观察等行动研究，在教育叙事、教育日志、教育案例、教育反思和课例分析等多种成果表达形式
中，选定最拿手的一种或几种方法，把研究成果表达出来，应用于教学，分享于同行。
6.重视资源库建设，放大共享功能。引领教师树立档案意识，确立教研资源管理原生态思想，留下教研“痕迹”。资源库建设是提升教研组品位的重要工作，必须从资源共享的基础工程抓起。可先抓好以下几点：典型课例、教例集；学生个案研究材料；教学重难点突破思路；典型题型解题方法与思路；有一定梯度的各种典型习题；学生典型错题集；教学日志、随笔和反思笔记，其它教学素材。在共享静态资源同时，名优教师还应当经常为组内普通教师开讲座，担任集体备课主讲人，随时解疑答难。各教研组若能持之以恒、扎扎实实建设有共享功能的资源库，用不了几年，教师素质和学科质量必将有质的飞跃。
特别是要用好网络平台，实现教研管理现代化。就目前看，教研组大多仍主要以纸质文本管理，档案管理电子化程度普遍较低，严重制约了教研成果推广和应用。要更新观念，利用学校网络平台，设立各学科教研组资源窗口。这样既有利于学科教学资源有序储存和教师在网上快速检索资料，有利于教师网上论坛和开博，更有助于真正实现网络教研。
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