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心要让你听见，爱要让你看见
——2012-2013年度上期1002班潜能生工作总结
长沙市明德华兴中学
杨万强
前言：一直，不喜欢“差生”、“问题生”、“后进生”这类词眼。因为，这类词眼，难以让学生感觉到平等而轻柔的目光。异样的，哪怕是关怀，其实，也会刺痛他们幼嫩脆弱的心。
2012年9月，我接任明德华兴中学初三1002班班主任工作。由于种种原因，我班个性生和潜能生人数不少，这无疑增加了教育的难度。
但教育的魅力恰恰在于对人的影响。教育的对象是不同的个体，义务教育阶段的这些孩子们，本身正值青春年少，心智、习惯、价值观等尚在初步形成，加之家庭教育、社会影响、文化基础、初三毕业压力等居多因素，学生表现出的不同形态或者种种不足，可以想见，亦值得理解。
我以为，理解是走进学生心灵的最关键一步。不能打动心灵的教育，只能算是说教，说教的教育方法，不可一概否定，但是不结合教育契机的说教，肯定是空洞的，对90后的教育收效甚微。
本学期来，我在个性生和潜能生的教育方面，做了一些努力和尝试，现将我所做的和所思的一并写成文字，以成总结。
1、针对不同个性，选择不同方式引领
这些学生，有些是厌学，有些是基础不好。厌学的原因也有几种，有的是觉得读书无用，有的是找不到好学习方法，学起来效率低，有的是感觉不到父母的爱缺乏安全感，或者受青春期的困扰和诱惑而莫名烦恼。有的学生内心丰富而敏感，有的学生大大咧咧不拘小节。
如何去教育，用哪种态度、语气去沟通，都是教师要考虑到的。同种方式，对张三有效，对李四可能是无效。觉得读书无用的，让他们觉得知识的价值和科学的神奇；觉得没有好方法的，让他们体会到有效学习的乐趣；情绪受其他非智力因素干扰的，多与他们谈谈人生、青春、成长的话题，从生活上去关心他们、引领他们。心细的孩子，注视他们的眼神柔和点，面部神情和蔼些，说话语调低缓些。外向的孩子，试着大方友好地拍拍他的肩，摸摸他的头。
总之，不一样的孩子，以什么样的形式和方法去对待，除了要求教师要有对青少年心理知识理论的全面了解，和对所面对的孩子情况的熟知，还需要有敏锐的洞察，智慧的分析，果敢的德育抉择。仅仅这些还不够，如果你没有对孩子们发自我们内心的认可、赞许，没有对孩子们天真烂漫心态的会心一笑，没有对充满个性的自由鲜活思想的尊重，方式也好方法也罢，都不会让孩子们以他们最认可的理由去接受你的德育帮助和影响。2.找准教育时机，追求无声心灵融入
不要总想到去改变孩子，每个人的改变都必须也肯定是源于自己。聪明的老师，一定是在学生心灵打开的时候，需要帮助的时候，以亲和的面孔出现在孩子面前。不当时机的教师干预，就好比是主人需要安静独处时，有不识时务的来访，只会让人心烦。教师的智慧，有时不在于你说什么做什么，在于你是否在孩子真正需要你的时候，让他感受到老师的关心。此时的关心，是雪中送炭，是久旱甘雨。只有这个时候，老师的话，孩子才会聆听，才会引起他的思考，触发他的认知冲突、整合，然后有所感悟，深入心灵。
有时候，其实只需要一个期盼的眼神、一个小小的暗示、一句轻轻的问话。可以是一次主题德育活动，也可以是一次看似没有明显用意的活动。德育，不等同于老师和学生面对面，为了某个很明确的目的，或要解决个很迫切的问题。教育的时机，往往是在孩子对“外来人”和“外来事物”最没本能防备的情形时出现。高明的老师，必定能抓住教育里可遇不可求的一个偶然，“春风化雨”、“润物无声”。
不急于一时一事，巧妙地安排教育内容和形式，寓德育于交往于生活，不着痕迹，是德育的艺术。对潜能生的转化，绝对不容易，这个不容易，多半是指难以找到这种教育的契机和切入点。
3、争取多方合力，促成自我内心成长
人们常讲，孩子的第一任和最好的老师是父母。从这个角度看，个性生的一些思想困惑和行为偏差，与家庭与父母不无关系。我班的个性生孩子们，有的是父母离异，有的是留守儿童，有些是父母教育方式不妥，甚至有些是父母本身对社会对教育对人生观念上有误区对他们有误导。但不管怎样，对这些家长，我们一样要尊重，甚至要更加让他们感觉到来自教师的尊重。因为只有家长配合了，家校把关注的焦点一同聚集在孩子出现的问题上，才能找到解决之道，缩短一些单方面可能不必要的迂回和摸索。毕竟，对孩子的性情的知晓，家长更有发言权，而对孩子学习特点的掌握和了解，以及从教育角度去分析判断，教师则更有发言权。只有两者融合，才能造就合力。现实情形中，我们有时候也很遗憾地看到有家长和老师，相互埋怨，相互不配合，这样，任何一方的教育力量，都会削弱甚至归零。
我以为，家校的联系，教师更要主动。我的考虑基于三点，一是教师有更多时机观察孩子在校的行为。对出现的某方面的问题，教师拥有更适时的话语权。二是教师对教育学和心理学知识的占有，一般比家长要多，对问题察觉的敏感度高。再者，一些家长从心理上把自己放到教育陪同者不恰当位置，“老师不叫，家长不到”现象普遍。
其实，现在的家长，都是受过相当教育的，大多对教育都有自己的理解，有些家长理解还很独到。家校沟通，既给了家长实践自己教育理解（不等同于教育理想）的渠道，也增加了实施教育影响的途径。这时，1+1是大于2的。事实表明，绝大多数家长也是很乐意来学校联系的。试想，能参与并让自己子女不断进步，哪位父母会拒绝呢？
不过在这里老师要注意两点，一是要让家长感受到老师的真诚和良苦用心，而不是认为老师把责任推卸给家长，二是不能让他们从老师的不自觉流露中，觉得自己的孩子在老师眼里一无是处。
个体的成长，尤其是尚未成熟的个体，其思想的成熟和行为的合乎规则，是个长期的过程，对潜能生更是如此。规则首先是成年社会的产物，他们理解需要时间，内化需要培养，执行需要动力。理解到内化再到执行的这段过程，教师需要耐心和源源不断地坚持、鼓舞，施以正面影响，给予正能量。
4、真诚尊重信任，成就温暖人文德育 这里我举个例子。我们班的十多位潜能生，成绩一直都很不理想，学习习惯、自觉性也都一直不见太多改变。本期第三次月考之后，他们也感觉到了压力。怎样才能让他们感受到我真实的关怀呢？他们压力本来就够多的，无论是外在的还是来自他们自己的，此刻，其实他们更渴望的是认同感和设身处地的理解。也许，他们真的努力过，或者已经努力了；也许，他们看似嘻嘻哈哈的内心，也曾无比自责和苦闷。老师我，再说些什么呢？再做些什么呢？思索再三，我出乎全班同学意料地，单独请他们吃了顿饭。饭桌上，关于学习呀成绩呀升学呀之类我一概都没说，只是像老朋友聚会一样，帮他们夹菜，问些家常，聊聊元旦假期的生活。慢慢地，孩子们不再拘束，神情轻松起来，我们有说有笑，很是融洽。
我并不期望他们每个人都从此改变什么。但也许那天，他们真的感受到了来自——作为老师的我——的关心。如果那餐饭，曾有一刻让他们觉得温暖，我想，这就够了！
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