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“班班通”，作文教学精彩呈现
郭河二小 鄢华林
很多教师和学生有时面对一个作文题目“苦不堪言”，一方是难以确定指导的最佳方案，一方是提起笔来挤不出一点墨水。
现代远程教育工程的实施，为小学作文教学注入了一股新鲜的血液，使作文教学方法不再单一，变得灵活而精彩。“班班通”的引入课堂，打破了时空的限制，为学生提供了丰富多彩的感知材料，使其有事可写，有话可说，有情可发，从而达到学作文、亦学做人的目的；运用“班班通”的多媒体技术，不仅创设了写作情境，激发了学生写作热情，且可以弥补学生认识与实际生活的差距，把五彩缤纷的社会生活融会于五彩斑斓的画面之中，使课堂教学与实际生活密切结合，从而丰富了学生素材，拓宽了写作思路，使作文教学变得生动活泼，对改变孩子“作文作文见到头疼”的现状起到了重大作用。
一、运用班班通的多媒体技术，激发作文兴趣
《新语文课程标准》指出，作文教学要激发学生对大自然生活的热爱，积极调动学生观察、思考、写作的积极性，而“班班通”的多媒体技术，整合于我们的作文教学，能为孩子创设一个个形象逼真、色彩鲜艳、动静相宜的教学情境，唤起了学生的审美感受，刺激学生的各种感官，使抽象内容形象化、具体化，丰富学生知识，触发学生想象力，激发学生创造和表达欲望。作文由苦差事转变为学生的情感和交际需要，从“要我写”转化为“我要写”。
我在平时指导学生作文，经常作一些这样的尝试，效果确实很好。
以六年级下册关于民风民俗的写作为例。六年级有些孩子还没有形成自行搜集整理所需资料的习惯和能力，因而对于各地民风民俗的了解仅限于星星点点，不够系统，写起来觉得无话可说，很多学生就有了“抄”的念头。这很显然，与我们教学的宗旨背道而驰。于是，我从网上分别下载了傣族、蒙古族、回族的民族介绍、传统节日、特色服装、有名小吃等图片，不同的民族配以不同特色的音乐，而且，在一些图片旁边，我又相机插入了一些从网上搜集到的其他同龄人的相关文字描述，将其制成ppt课件。操作过程中，我与孩子们一边静心欣赏图片、听介绍，在指导观察的同时，引领他们打开写作的思路。教室里不时发出哄堂大笑声和由衷的赞叹声。在这样的愉快的气氛中，学生的写作兴趣被大大的激发了，有的学生当场就拿起笔描述自己印象深刻的风俗，有的学生与同学就某一问题展开了热烈的讨论，还有的在课余打开搜索引擎，展开了对自己感兴趣的民族风俗的相关搜索。
一篇原本觉得枯燥无味的习作，在经过这样的精心设计之后，终于达到了比预期更好的效果。我也欣喜地看到，学生积淀的写作兴趣，在被多媒体网络展示的新知识激发之后，结出了累累硕果。
二、运用“班班通”多媒体技术，丰富作文素材
新语文课程标准要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感觉，积累习作素材。”现在的的孩子由于主、客观因素的制约，他们的见闻比较狭窄，再加上学生留心观察事物的习惯没有养成，因此积累的素材有限，照搬照编的现象非常严重。“班班通”的多媒体技术走进课堂，突破了时空限制，为学生提供了丰富的素材，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，为学生积累素材，厚积薄发搭建了广阔的平台。
（一）创设情境，提供生活素材
教学的实践告诉我们，小学生作文最苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中真“无米”，主要是由于小学生观察力较差，不善于通过观察获取和积累作文素材，所以我把小学生的学习生活，把他们参于的活动,把周围的人和事拍摄下来，编辑后制成课件输入电脑储存，作文课中就可以利用这些课件进行教学，由于所拍摄的人和事是学生熟悉的，甚至还有他们亲身经历过的，所以，大大调动了学生的说写愿望，同时，也避免了学生写作时犯空洞无物、脱离生活的毛病。
(二)创设情境，变抽象为形象
小学生认识事物特点是由直观到抽象，由感性到理性，儿童对直观形象、色彩鲜明的东西特别感兴趣，针对这一特点，我们可以将枯燥的文字变为具体的图画，大多作文题目是以文字形式出现的，如“写一种动物”等，这并不利于初学作文者的训练，于是，我便设计了多媒体教学软件，让作文题以图画的形式来展示。例如，要求学生写动物时，屏幕上展示了十几种动物(小猫、小狗、牛、马等)其中除了生动真实的图片，还有这些动物的简单介绍，学生可选出自己喜爱的一种动物，然后依照教师指导，按照一定的方法来观察口述，再形成文。
(三)创设情境,指导学生观察
多媒体具有可控性，即在人的控制下，可以有选择地再现所需要的内容，有效地指导学生在观察中分清主次，抓住重点，从而教会学生有目的地观察。比如，我在指导学生观察家乡的葡萄时，就通过多媒体，分步展示观察对象———葡萄
藤、葡萄的形状、颜色、果实等，在引导学生观察葡萄形状时，屏幕上就显示了葡萄的特写镜头，使学生注意力集中在葡萄的形状上，然后用定屏和反复播放的手段让学生看清葡萄在生长过程中的变化，经这样反复训练有利于克服小学生观察的随意性。
三、运用“班班通”多媒体技术，优化作文讲评
多方实验表明：学习者对自己学习结果的及时了解，对学习积极性有强化作用，有助于提高学习效率，而且及时反馈比远时反馈效果更好。而在我们的教学实际中，学生的写作往往不能得到像这样的及时评价。学生写作文的时候，多么渴望老师马上就给一个中肯的评价。可是，等老师把全班作文批改完毕，两个礼拜之后作文本发下去的时候，他写作时的感觉已经全没了，全忘了。因为这期间没人关注，没人评价，没有反馈，学生不能及时了解自己的写作成果，也就很难再刺激学生的写作欲望。所以在作文讲评中，随着“班班通”的介入，传统的批改方式将被淘汰。上课时，教师如果在条件的允许下，将有代表性的习作及时投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。这样既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线等，既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高学生作文评价和修改的能力，将是多么地好啊。
“班班通”的介入，使得我们的作文教学不再枯燥。作为一名现代小学语文教师，我们要积极探索，将先进的教学思想与“班班通”多媒体技术相结合，有效地运用“班班通”开发学生的潜能，为作文教学注入新的活力，彻底改变教师“怕教作文”、学生“怕写作文”的状况。“班班通”，作文教学精彩呈现！
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