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信息技术与物理课堂教学整合的实践 摘要利用信息技术为教育教学服务，信息技术与学科整合是一种新型的教学模式，信息技术与物理学科整合在提高课堂效率、发挥学生学习的自主性、培养学生学习物理知识和技能方面以及对教师信息素养的提高都起到了极大的作用，应用信息技术与学科整合，是时代的要求，是教育史上的一次革命。
关键词信息技术 整合 物理教学 物理课堂教学
21世纪，人类进入了以多媒体和网络技术为代表的信息时代。日新月异的计算机技术和网络技术极大地加速了现代技术的进程。同时，迅猛的信息化浪潮正强有力地冲击着包括政治、经济、文化、教育、军事在内的人类社会的各个领域。多媒体技术和网络技术改变了社会领域运行和发展的模式。
利用现代信息技术为教育教学服务，并实现信息技术与学科教学的有机整合，是我们物理教师要进一步实践和研究的重要课题。下面就信息技术与物理教学的整合结合我的实际教学谈谈自己的看法，和同行老师们交流。
1．信息技术与物理教学整合目标
我们对信息技术在教学中的应用意识还是比较薄弱的，信息技术与物理学科教学整合的目标应该是，改变传统的教学观和学习观，改变教师的教学方式，改变学生的学习方式，改变教学内容的呈现方式，改变师生之间互动的方式，改变生生之间的互动方式，改善学生的学习资源和学习环境，构建面向未来社会的学习环境和学习文化。
通过信息技术与物理学科教学整合要使学生进一步增强终身学习的意识和终身学习的态度。促进师生信息素养的提高，是教师实践信息时代的教学方式，是学生实践一种信息时代的学习方式。解决在常规教学中难以解决的问题，提高课堂教学质量。
20世纪80年代起，我国就有许多教师在积极探索并实践计算机技术辅助物理教学的活动。陶昌宏老师那时就在北京的物理教师展示计算机辅助教学的研究课和公开课，如“带电粒子在电场中的运动”、“单摆”、“平抛物体的运动”等内容，收到较好的效果。2007年，我在蒙城县第一中学，上了一次公开课“自由落体运动”，课上采用信息技术与教学整合的教学方式，教学效果在全县老师中引起了较高的评价。
在探索和实践信息技术与学科教学整合过程中，我认识和体会到，信息技术与学科教学整合确实能够优化课堂教学环境，提高课堂教学质量，能够培养教师和学生的信息素养，提高终身学习的意识和能力。
认知心理学启发我们，课堂教学中学生需要视觉、听觉的冲击力，充分运用信息技术创设让学生既看得见，又听得到，还可动手操作的教学环境。在教学实施的过程中组织学生进行讨论和交流，让学生进行表达与展示，在表达与展示的过程中同学之间互相启发、互相欣-1-
赏，在这种教学环境中，经过自己内心体验，加工、处理相关信息，由此产生学习物理知识的浓厚兴趣，对知识的获取、记忆、应用以及对知识再创造的效果将大大的优于传统的教学效果。
信息技术与学科教学整合，出现新型的教学方式和学习方式，在这种环境下能够有效的培养学生的信息素养，是学生掌握信息技术环境下的学习方式，培养学生终身学习的意识和终身学习的能力。
2．信息技术与物理课程教学整合的方法
2.1教师演示型
采用课件上课比传统方法上课有许多优点。我们可以设计出图文并茂、绘声绘色、生动逼真的教学环境，更能模拟出一些用肉眼、实验或其它电教手段无法观察到的实验现象，让抽象、难懂的问题变得形象、直观，以调动学生的学习积极性和主观能动性，改变学生的被动式接受教育模式，使其主动地去探索、发现规律，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而让素质教育真正进入课堂，提高学习效率，改善学习效果。
2.2学生参与型
学生每人一台微机，可以直接调用教师课件、下载的网页或直接上网（要有很好的上网限制软件），查找所需的资料。在进行教学时，可以给学生提供一些网站，让学生自己去找所需资料，教师只是起组织引导的作用，最后再由学生回答，教师总结。这样，不但学生能够学习到书本上不能学到的知识，而且学会了通过网络主动获取知识的方法。例如，我在上人教版必修1的第一章第五节《速度变化快慢的描述——加速度》的时候采用的是Powerpoint课件形式展现了加速度的定义，并且用DV录制了汽车从静止到启动再到加速运动的一个过程，并让本班的同学参与了运动，当放到这段录像时学生看到自己挺高兴，兴趣大大提高了，通过录像和我的简短的几句话很轻松地就将加速度介绍给同学们。
2.3作专题网页
让学生自取所需。在讲《万有引力和航天》时，制成了以此为专题的网页，通过查阅互联网，建好相关内容的链接，使学生了解了我国先进的航天水平，以动态的方向向学生展示了卫星的运动，以及我国卫星发展的辉煌历程，以及了解到我国新发射的神舟系列飞船的情况。这样就把教科书与现今科技结合起来，让学生深入体会我国现今的科技发展水平，培养其民族自豪感和上进心。
3.信息技术与教师专业发展
3.1未来的教育模式建立在信息技术与脑科学基础上
人类的信息化、全球化将引起社会生产方式的重大变革，使劳动者的结构、劳动者工作内容、劳动者工作对象发生巨大变化。要求人们对知识的学习、知识的更新、知识的应用和知识的创造等能力不断加强，对现代技术工具的操作和更新的能力不断提高。因此基础教育课程结构、教育模式、课堂教学模式、学习方式要发生变化。未来的教育模式建立在信息技
术与脑科学基础上。
信息技术与脑科学，一个作为教育的外部条件，一个作为教育的自身条件。信息技术作为教育的外部条件，使教育教学的手段更加先进，它能够逐步使教学内容的呈现方式发生变化，学习方式发生变化，师生互动的方式发生变化。
3.2信息技术与学科教学整合促进教师专业成长
3.2.1教师计算机技术水平
信息技术的高速发展，对教师提出了更高的要求。作为教师，我们应该不断学习计算机知识和信息技术与学科整合的理念，一个不懂课件制作、不懂网络技术的教师，在教学中显然不符合时代的要求，在教学中必然会处于非常被动的窘境。
运用信息技术可以结合教学内容，根据教学需求创设问题情境。能够将真实的情境、模拟情境、虚拟的情境等展示在学生面前。信息技术应成为教师的教学基本功内容之一。教师在做教学设计师，要利用信息资源、信息技术。通过信息技术与学科教学整合的实践研究，教师的教育理念发生改变，信息素养不断加强，运用信息技术工具的能力不断提高，教师的教育教学水平和能力得到发展。因此，信息技术与学科教学整合的实践研究，能够有效地促进教师的专业成长。
3.2.2业务能力的培养
在素质教育的今天，过去陈旧的教育观念已不适应教育现实。我们要进行以人为本心理学发展起来的自主学习，以使学生自主发展，学会学习，终生学习。只有学习先进的育人理念，才能合理利用信息技术，达到信息技术与本学科整合的目的。
物理教师的“说”、“写”、“做”等传统的基本功与信息素养是互相补充、互相优化、相辅相成的关系，忽视哪个方面都不符合现代教育对教师提出的要求，都还阻碍教师的可持续发展。有些青年教师计算机、网络技术相当好，但板书、板画基本功较弱，都会影响课堂教学效果。一些有着丰富教学经验的教师，在信息技术方面却是空白，同样会制约老师的进一步发展。
如果用字母“e”表示教师的信息素养，则物理教师的教学基本功就应该是“说”、“写”、“做”、“e”四个方面。
教师在信息技术与学科教学整合环境下，进行教学实践活动中，要坚持扬长补短，将“说”、“写”、“做”、“e”四个方面的基本功不断地提高和完善，是自己在新课程实施过程中，在信息技术与学科教学整合环境下和学生一起共同进步，共同成长。
4.在进行多媒体计算机辅助教学，必须注意以下几个问题：
4.1在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用
在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，可能会让学生感到课堂无趣，乏味，没有波折，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。
4.2不能“为用多媒体手段而用多媒体手段”
多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，不能突显这节课的重点，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。
4.3不能忽略实际的实验操作
利用微机技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果一味的在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期要学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。
4.4不能“以教师的活动代替学生的思考”
教学活动中，必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此，在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。合理的分配课堂时间，把握电教时间的限制，留取学生思考探索的时间。
总之，多媒体技术作为认知工具的课程整合无疑将在信息时代中占教学方式主导地位，它必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
参考文献
[1] 陶昌宏，高中物理教学理论与实践[M],北京:北京师范大学出版社2008
[2] 邓鸠洲，浅析信息技术与物理课程整合性建设研究[J],中同电化教育．2002．（8）
[3] 郑春和，中学生物学探究教学模式的研讨[J],课程·教材·教法．2001．（11）
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