信息技术与小学数学课程整合的探索_小学数学信息技术整合

其他范文时间：2020-02-27 21:06:46 收藏本文下载本文

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信息技术与小学数学课程整合的探索

[摘要] 信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。数学是一门有关数、数量关系及其计算的学科。信息技术与小学数学课程的整合，应让学生通过对各种资料、信息、数据的收集和整理，加深对数量、图形、函数及其相关定理的理解，由此培养学生对信息的判断、整理、处理的能力。通过大胆探索、创设情境、自主探究、交流互动、归纳点评达到信息技术与小学数学课程整合的有效应用。

[关键词] 信息技术小学数学课程整合探索

时代的飞速发展，信息技术的广泛应用，信息技术与课程整合已势在必行。《基础教育课程改革纲要》中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”下面着就信息技术与小学数学课程整合谈谈自己不成熟的见解：

一、对信息技术与小学数学课程整合的理解和做法

所谓信息技术与小学数学课程的整合，一般是指对课程设置、课程的教育教学目的，教学设计，课程评价诸要素作系统的考虑和操作，也就是说，要用整体的、联系的、辩证的观点来认识，在研究小学数学教学过程中各种因素之间的关系，把信息技术融人到小学数学教学中。数学是一门有关数、数量关系及其计算的学科。在整合时，应让学生通过对各种资料、信息、数据的收集和整理，加深对数量、图形、函数及其相关定理的理解，由此培养学生对信息的判断、整理、处理的能力。将课程整合的重点放在CAI中，即计算机辅助教学。换言之，是以计算机为核心的多媒体教学。它突出以计算机作为工具，去辅助和改革小学数学教学，并协调数学知识和信息技术这一环节来培训学生的信息意识和信息能力，让学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。

实践证明：信息技术不仅是一个辅助教学的手段，也不仅仅起展示作用。更重要是把它作为一种认知工具，整合在小学数学教学中，让学生掌握并应用这种工具自主地学习，进行知识的重构和创造。例如：在利用信息化学习环境的前提下，创设情境，培养学生观察力，想象力和思维能力；借助多媒体的呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探究的学习方法和能力等等。总之，信息技术与小学数学课程的整合，会使数学教学模式产生一定的变革，学生的空间观念和学习方式也发生转变，教育的内涵和功能、培养目标以及接受教育的途径都会发生巨大的变化，并产生新的飞跃。

二、有力促进信息技术与小学数学课程的整合（一）大胆探索，理清信息技术与小学数学课程的整合之路

信息技术与小学数学课程的整合可以分不同的层次和不同的阶段，首先要用于优化课程教学，改革课堂教学模式。为此，要改革传统教学模式，开展网络教学模式、方法的研究，积极进行教学模式的试验，促进教学内容、教学过程等改革，努力构建以培养学生创新精神和实践能力为核心、基于网络多媒体、学生自主探究式的学习模式。还要开展多种形式的研究和实验。例如，教学课件的制作、研究、应用；创新教学模式的研究和试验等等。

（二）创设情境，优化信息技术与小学数学课程的整合之路

课堂上学生的心理状态如何直接影响着师生的教学活动，因此在课堂教学中创设一种使学生心理愉快、积极探求知识的课堂氛围非常重要。教师要根据具体的教学内容以及学生的认知特点、思维能力等因素，明确创设情境的目的，引起学生兴趣、激发求知欲。如，在教学《24时计时法》时，教师先播放中央电视台大风车栏目的开场音乐，然后让学生猜这是我们经常看的什么节目，当学生猜到这个节目后，就问学生你知道这个节目什么时候开始播放的吗？（生：下午六点半），最后，教师打开网络视频，让学生看到此时屏幕当中正出现的时刻，从而激起思维的火花，接着再显示银行的营业时间表，火车站的营运时间表，广播电视上播报的时刻等，使学生了解到“24时计时法”的广泛运用，为新课学习做好准备。

（三）自主探究，探究信息技术与小学数学课程的整合之路

教师所提供的供学生自主探索的学习材料应尊重教材，考虑学生的知识结构，以利于不同学习水平的学生学习、探究。例如在教学《圆的面积》时，教师用flash制作几个课件，然后又做了几个有关圆的知识的超文本链接，供学生自主探究学习。具体如下：

教学中先用屏幕展示，将一个圆平均分成16等份（近似的小三角形），然后拼成一个近似长方形的图形，随后将圆分成32、64等等份，还拼成长方形，寻找圆和长方形的相互转换关系，并用动态演示长方形的长相当于圆的周长一半，长方形的宽相当于圆的半径，然后让学生应用长方形的面积公式，自然而然地推出圆的面积公式。学生可以通过这些直观的动画学习新知、探究新知，并在自主探究中根据个人需要自主选择要了解的部分，将学习的形式更加自主化。

（四）交流互动，拓宽信息技术与小学数学课程的整合之路 “数学是一门系统的演绎科学，在创造过程中的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学，”数学的学习，更需要数学实验、猜想．在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律，信息技术的应用给数学实验提供了可能。譬如，对《轴对称》概念的教学，教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶，这只蝴蝶既能吸引学生的注意力，又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解“轴对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。在这种通过实验的方法中学习，学生在老师的指导下他们认真观察、主动思考，并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系。学生在信息化课堂教学中，将各自学习的结果进入网络交流。数学课堂教学枯燥而又无味，要改变这一教学模式，幽默、风趣的语言是有效的润滑剂。教师在教学中要善于用幽默的语言开导学生，把情趣和理趣很好结合起来，让笑的细流在教学中及师生情感间潜动，从而润滑枯燥而又无味的数学课堂教学，提高学习数学的质量，并增进师生间融洽的情感。又如：讲解古老的“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼，共有12个头，32条腿，笼中有鸡、兔各几只？时，如果常规教学：先假设12个头全部是鸡的，那么就有（12×2=24）只脚。这样比实际减少了（32－24=8）只脚，这是因为每一只兔的4只脚算成2只脚，每只兔少算了（4－2）只脚，结果就少了8只脚，所以可以求出兔的只数4只。这样的讲解比较枯燥，而且学生又不易记忆，影响了学习效果。在教学中适时插入动画，如：命令兔子全部立正，那么剩下24条腿，“手”有8只，兔子就有4只。这样表达清晰且幽默，以谐寓理，不但调节出情趣与气氛，而且产生了事半功倍的教学效果。事实表明，信息技术与数学学科的有效整合，对学生最具有感召力和吸引力，可以收到意想不到的教育效果。在此基础上教师对学生进行的网上交流精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生自由发现见解，得出

正确的结论，并作适当的点评和鼓励。学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，学生的思维和智慧也会被整个群体所共享，不受任何拘束。从而拓宽信息技术与小学数学课程的整合之路

（五）归纳点评，完善信息技术与小学数学课程的整合之路

在归纳时，教师要引导学生对知识技能和信息素养两方面进行总结。

①知识技能方面，教师可将学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，同时利用多媒体设计完整的知识体系，使学生对这部分知识进行内化。如在教学《数字与编码》时，教师利用教师机的网络影院功能向同学们播放一则电视新闻：“一位司机在肇事后逃逸，但汽车车牌号码已被屏幕记录——”此时屏幕被暂停在这个车牌号上，通过共同交流，得知该车是某市某地区车辆，接着屏幕继续播放“通过交通部门的进一步核实，已得知该驾驶员的身份证号码是——”屏幕继续被暂停，此时学生一下子被这一连串的身份证号码所困，面对这样的困难学生解决起来难度很大，后来通过师生之间共同协商，想出决定先从搜索软件（如百度）中找到该软件，然后再输入此身份证号进行查询。这样通过大家的努力问题终于得到了解决。为了对大家的答案进行认证，教师将新闻继续播放完毕。学生在此活动中既对今天新课内容进行总结，又真实经历了解决问题的全部过程。

②学生信息素养方面。教师应引导学生对运用信息技术这样现代化的教学手段的策略进行点评，如：如何进行信息检索、加工、利用；师生、生生之间如何利用网络交流。为了避免在网络课堂中出现问题，教师在教学之前和计算机教师联系，了解学生的相关知识的掌握情况，根据学生掌握的情况再作进一步的计划，也可以配合计算机教师先把上网的相关知识教给学生。

总之，信息技术与课程整合的本质是要改变传统的 “以教师为中心”的教学结构，建构新型的“主导——主体相结合”的教学结构。为了适应创新人才培养的需要，必修改变传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的教学结构。其核心则是要改变教师与学生的地位、作用和师生之间的关系。使教师由课堂的主宰，改变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者；学生则由外部刺激的被动接受器，改变为信息加工的主体和知识的主动建构者。除此之外，媒体也要由只是作为辅助教师教的直观演示教具，改变为既要能辅助教师教更要能促进学生自主地学，还要成为学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情感激励工具；这样才不至于使学生迷信教材和迷信教师，达到信息技术与小学数学课程的有机整合。

参考文献：

1、《信息技术与学科教学整合》

本书编号： 421267著

作者：张文杰主编

出版社：中国水利水电出版社I S B N 号： 9787508466576

出版日期：2009-7-

12、《课堂教学中进行信息技术与学科课程的有效整合》

作者:李学花

文章来源:云南省丽江师范高等专科学校

3、《新课程背景下学科教学与信息技术的整合》

图书作者：茅育青

所属类别：文化科学教育体育