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2010学年下学期二年级数学教学论文
贯彻学生学业评价标准 加快教师专业化成长
石楼镇中心小学 林晃眉
《广州市义务教育阶段学生学业评价标准》（以下简称评价标准）是由广州市教育局教学研究室主持，各区县教研部门共同参与研究，依据2003年教育部公布的各学科《全日制义务教育课程标准（实验稿）》和广州市中小学现行使用教材制定的，目的是通过评价改革，进一步推进我市义务教育新课程的实施，在教学领域进一步深化素质教育，同时也为市、区各级教育行政、教研部门和义务教育阶段学校的学科教学质量管理提供评价依据，通过规范目前区、校的学业质量监测，导向课堂教学，切实减轻学生不必要的学习负担，全面提高教学质量。所谓教师专业化，是教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。教师专业化包括两种行为：一种是教师行为，一种是国家行为。教师专业化是各级各类职业教师的专业化。如何将两者结合，贯彻学生学业评价标准加快教师专业化成长呢？
本学期，我校数学科组教师，继续认真贯彻学习《学科学业质量评价标准》，深化教学改革，以促使学生全面、持续、和谐的发展为出发点，课堂中以“学生的发展为本，数学游戏为主线”，培养学生的创新意识和实践能力为重点，充分体现“新课程、新标准、新教法”，积极推进素质教育，努力提高全体学生的数学素质。在教学过程中发现，教师的专业化水平还有待于提高，我们要变知识育人为文化育人，让学生在愉悦的环境中学习。在这方面，数学科组以学习《学科学业质量评价标准》为切入口，做好三个引领：理念引领、专业引领、方法引领。主要措施是科组、备课组牵头加强理论学习，同伴互助提高认识。
一、科组的理念引领
“学高为师”，过去认为要教给学生一碗水，教师需要有一桶水。现在看来，一桶水也不够，但从某种角度来说，一滴水就够了，但这一滴水是建立在教师的学养上的能够激发学生滔滔江水的一滴水，这一滴水就是催化剂，让学生与科学与人生与
历史等产生强烈的化学反应。所以，教师知识需要更新，要不断地研究不同时代的学生不同的心理状态，不同的学习环境，不同的接受知识的方式，也就是说教师是最需要学习的群体之一。《评价标准》作为学科教学的指导性文献，必须面向全体，通过系列化的研究和学习，使每个数学教师时刻心中有标，按照标准的要求，把握好学科教学的方向、教学的内容和目标要求。为了将学习《评价标准》的活动引向深入，科组利用科组活动时间，定期开展理论学习研讨活动，要求把《评价标准》的学习作为年级备课组进行教研活动的一项重要学习内容，在理论学习时系统阅读；备课设计时有针对性的阅读；在评课议课时对比阅读等。同时鼓励每一位教师利用课余时间认真研读，努力提高科组老师对评价标准的理论素养，结合自己遇到的教育教学实践问题，寻求解决问题的途径和理论依椐。通过学习，教师们都普遍意识到《评价标准》对学科教学工作具有重要的指导意义，不少教师说：《评价标准》是学科教学工作的一本重要参考用书，但与教材和《教师教学用书》在功能上又有所不同，需要结合起来使用。同时大家也明确了作为《评价标准》的教学要求是一个单元甚至是一个学期学习目标的底线，在课时教学目标中可以根据实际进行调整、分解。如科组内的林老师这样写到：我平时有时间就看看《评价标准》，我认为《评价标准》对教师在教学中有比较好的引领作用。无论是新教师还是老教师，阅读之后对教材都会有较为清晰的了解，使我能准确把握整册书的教学目标以及各部分知识的评价要求和评价标准。在教学中能更好地把握尺度。有了《评价标准》的指导，有些教学内容不知道要教到什么程度，不知要从哪个方向去教，看了这本书以后，我心里就有底了。另外我校在促进教师学习方面一直都有做下面的一些工作：保证教师学习需要的满足，包括外出考察、支教，组织教师集体外出听课学习班，每年花两百元钱供教师购买书籍，交流读书心得、笔记，等等。
二、科组的专业引领
阅读《评价标准》的细则并不难，而要真正践行并非易事。它需要我们理念的创新、行动的持久和反思的热情。有思路才有出路，“发展才是硬道理”，而更多的思路应该是我们在探索实践的过程中，不断思考、不断解困而来。教师要在业务上进一步的提升，除了自身不断学习外，更需要的是专业引领，特别是新课程环境下课如何上？该如何体现《评价标准》的内容等是老师们最关心，最想得到的答案。我科组为了让老师们进一步掌握课改理念，明白自己所教学科该怎样教，首先学校行政带头上讲座课。对教师进行有序列性的专题培训。如：如何备课？如何听课？如何评课？如何进行小组合作学习？如何辅导学困生？如何写案例式论文？等专题，教师听完后针对自己学科的特点写反思，再将反思在会上与教师们分享、交流，引领教师掌握课改理念，明白方法，知道如何实施。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都要写教育日记。”从某种意义上说，教师专业发展史其实就是他们的反思史。其次，学校行政带头上引领课。高主任的一节示范课《平行四边形和梯形》的练习课教学，通过学生的思考、练习、相互间的启发研究，对本单元的基础知识进行复习巩固和深化。这节练习课的设计思路是以学生活动为主，重视教学中的动手操作，通过操作学具折一折、剪一剪、拼一拼、画一画等使学生在亲自动手中理解数学概念、促进思维的发展，从而感受数学。通过这样的优秀的课堂例子作为指引，使教师们更清楚明白如何上课改课，主任以及科组长主动上各学科的引领课，与老师们共同研究，共同实践，共同反思，并做好方法的引导。与此同时，通过上讲座课，上引领课，解剖评课这三种方式引领教师专业成。
三、科组的方法引领
学习《评价标准》并在日常教学操作实施，有利于促进教师自身专业的成长。实践和理论在特定教学情景中任何相互作用的一种体验，是一种实践智慧，经历和体验这种融合过程后，对实践情景的回顾与思考，并运用个人熟识的思维和表达方式，是触发教师情感表达和进行自觉实践反思的基础。围绕区研究课题“学科学业质量评价标准的使用与实施”，我校数学科组老师开展了深入的学习研究活动。（1）科组活动——讲座。有目标的实践常常在理性知识的指导下进行，围绕评价标准，首先由科长结合教学实际在大科组活动中进行“学生学业评价标准下的有效练习”的专题讲座。科长根据市区教研员的指导，结合评价标准的练习设计的去谈练习题设计科学性、实践性、可操作性、创新性方面阐述练习的功能，为教师如何设计练习作出指导。（2）
年部活动——问题收集。有问题才能有的放矢地研究，我们以年部为单位收集有关学科学业质量评价标准使用与实施中出现的问题，然后经科组提炼出存在共性的问题：课堂教学中如何落实学科学业质量评价标准？如何设计与学科学业质量评价标准配套的练习；非纸笔测试：如项目评价、操作测试等等，其具体的“标准”又是什么？该如何去把握？（3）年级活动——根据提出的问题通过网络、书籍等手段探求相应有效策略。（4）年部活动——沙龙交流：以年部为单位围绕上述问题组织教师畅谈自己研究中的做法。（5）个体活动——撰写心得，积累经历一系列活动后的所得。我们的科组力求创设开放多元自主动态的教研环境，促进教师专业发展。
总之，通过一系列的教学科研活动，在学科学业质量评价标准引领下，我们数学组也在进行不同方式方法的尝试，也希望能通过方法的研究进行教学方式的改变，找到一种适合我校实际的教师专业化成长之路，在新课改的目标下，合理应用现有资源，做到与时俱进，将我校的教学水平提升上去。百尺竿头，我们会更进一步的，教学有法，学无定法，这就要求我们要不断的挖掘更新的方法，不断改进教学措施，把我们的教学搞的更好。
参考资料：
1、学标用标议标 ——《学生学业评价标准》试用的实践和思考
杨健辉 李醒群
2、曲铁华、冯茁《专业化：教师教育的理念与策略》教师教育研究2005.13、赵昌木《教师成长：实践知识和智慧的形成与发展》教育研究2004.54、凝聚力量—提升自我—携手共进
荔湾区华侨小学数学科组
石楼镇中心小学
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