变形记教学案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“变形记教案高一”。
似真非真，似幻非幻
——《变形记》教学案例
教学目标：
一、知识与能力
1．了解卡夫卡的有关情况及现代主义文学的特点。2．把握小说主人公格里高尔的性格和深刻的主题思想。
3．理解小说荒诞情节和真实细节的辩证统一，领会小说寓真实于荒诞的隐喻的表现手法。
二、过程与方法
1．鉴于本文篇幅较长，且是当代外国文学作品，背景和有关现代主义文学流派特点等资料很少，因此，应在课前把有关资料印发给学生，让学生在课外对作品进行充分的自读。
2．以学生研讨为主，老师应围绕有关问题组织学生展开充分讨论。为把讨论引向深入，宜启发学生作比较解读。
三、情感态度与价值观
1．体会欧洲资本主义国家经济萧条、社会动荡时，周围世界的冷酷、荒诞、不可捉摸，及生活于其中的人们的苦闷、孤独和绝望的情绪。
2．培养学生正确的审美观，透过作者所描写的似平凡不平凡，似真非真，似荒诞非荒诞的故事情节，看到作品所揭示的深刻的社会意义。
设计理念：
本教案体现了“以学生为本”的理念。笔者试图贯彻问题意识与对话教学理论，让学生自主、合作，探究学习，使课堂气氛愉悦，学生发言积极，讨论热烈，对课文的理解全面而深刻。新课标指出 “语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，在此标准观照下，教学应从以人为本着眼，从教材创新着眼，从学生角度着眼。遵循新课标，注意学生的个体差异，让每一位学生在有选择的学习过程中，得到不同程度的提高。教学中，应始终突出学生的主体性，而老师不仅仅是教学的组织者、引导者，更应是一位平等的参与者。在生生对话、师生对话、文本对话中，突出和重视文本对话，它是课堂多重对话中的核心，需鼓励并引导学生用心去读、自由言谈，共同走进文本的语言深处。
教学过程：
第一课时
Ⅰ．导入新课
曹雪芹在自题（《红楼梦》）的绝句中写道：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”在二十世纪初的西方文坛有一位不朽的大师与中国的曹雪芹有着极其相似的经历与感慨，他就是现代派表现主义文学的杰出代表，奥地利作家弗兰茨·卡夫卡。
他1883年生，1924年卒，年仅41岁，是个短命的作家； 他三次订婚，又三次主动解除婚约，情感生活非常痛苦； 他不喜欢自己的工作而又不得不去上班，几乎隔绝社会交往；
他勤奋的写作，为艺术而献身，生前默默无闻，死后获得殊荣，被尊为西方现代主义文学的先驱和大师，其创作对以后的现代主义各派都产生了重大的影响。Ⅱ．《变形记》的情节是荒诞不经的，又是平淡而无悬念，但整篇小说却是生动感人的，这是卡夫卡小说创作的特点。试整理《变形记》的行文线索，并用简洁的语言概括情节提纲。
情节的发展由两条线索交互展开：
格里高尔：变成甲虫→成为累赘→绝望而死 家里亲人：惊慌同情→逐渐憎恨→把他弄走
一、格里高尔初变甲虫，引起惊骇，遭遇驱赶。
二、格里高尔虫形人心，忍受痛苦，眷恋家人。
三、格里高尔不为所容，深感绝望，断食而死。
Ⅲ．讨论：格里高尔变成甲虫后的心理变化以及家人对他态度的变化，从而把握主人公的典型形象。
学生讨论的基础上，教师归纳：
1．格里高尔是个小人物。沉重的家庭负担和父亲的债务，压得他喘不过气来。他拼命的干活却受老板的气。他不幸变成甲虫，失业了，然而他还为父债而担忧，还眷恋亲人，甚至为讨父亲欢心，乖乖地，艰难地爬回卧室。这样忠实而又富有责任感的人，最终还是被亲人抛弃。
2．格里高尔的思想情感和个性特点，主要通过心理描写来表现。
他异常冷静，面对变形，面对未来，而对死亡。他感到孤独、惊慌、痛苦、绝望、最终平静的死去。由此看来，他是一个清醒而坚强的人。
3．格里高尔的人生观和价值观集中表现在两个方面：一是挣钱养家，显示忠诚善良而富有责任感的个性；一是争取自由，还清父债，追求时来运转、自由独立，最终在无奈与平和之中追求另一种超脱——死亡。
主人公格里高尔是世界文学史上一个影响深远的经典形象，已经成为“变形人”的代称。他是一个有着丰富情感、浓厚爱意和诗意追求的人；然而在工作和生活的双重压力下，他丧失了自己的自由和追求，几乎整日都在惶惶不安中过日子；他勤勉善良、胆小软弱、安分守己，是一个不能掌握自己命运的弱者，一个完全丧失自我的悲剧人物。
第二课时
Ⅰ．讨论明确小说的主题
一家人本应相亲相爱，互相帮助。格里高尔始终关心家庭，怀念亲人，可一旦不能养家，亲人们就把他看作累赘，最终抛弃了他。格里高尔死了，亲人们也无动于衷，反而去郊游。
在资本主义社会，在机器生产和生存竞争的高压下，人异化为非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了现实世界，现实世界容纳不了人。格里高尔变成甲虫，也是一种象征，象征人的异化，人性的异化，人际关系的异化。
在金钱和私利面前，小说表现了两种异化：一是格里高尔的异化，人变成了甲虫，本性也变了，从挣钱还清父债，争取自由独立变为安于甲虫生活的自娱自贱；二是以妹妹为代表的亲人的异化，亲情变成仇情，善良变成冷酷。小说描写这种人情的反差，揭示了人的异化、亲情的冷漠、人性的扭曲，从而揭露了资本主义制度摧残人性的不合理。Ⅱ．研究这篇小说如何通过荒诞的情节来表现社会生活的本质。
1．从前面的问题探究中，我们知道了卡夫卡通过虚构格里高尔由人变甲虫的荒诞故事，深刻揭示现代人的生存困境问题，请问《变形记》用的是一种什么表现手法？这一表现手法的好处是什么？
《变形记》用的是寓真实于荒诞的隐喻手法。与传统的现实主义写实手法相比，其好处在于，它使读者在看到格里高尔由人变成甲虫的故事后，产生一种惊异心理，会受到深深的震撼，使自己深入思考，从而更加深刻地、强烈地感受到现代人的生存困境。
2．为什么整篇小说的情节很荒诞，但读起来却能让人理解？
细节很真实，尤其是格里高尔的心理活动，让人觉得他虽是虫形实是“人心”；而且对甲虫的习性和对格里高尔变形后的心理把握得准确，让人觉得可信。
（要求学生结合文本回答这个问题。还要指导学生明确荒诞不是乱讲，不是不讲逻辑，不注重细节——正所谓似荒诞非荒诞，似真非真，似平凡不平凡的特点）3．小说中有三处关于哭的细节描写，试品味每一次“哭”的内涵，并解说其作用。① 父亲恶狠狠的捏紧拳头，仿佛要将格里高尔打回房间去似的，随即犹豫不定地扫 视了一下起居室，然后双手捂住眼睛哭了起来，他那宽大的胸膛颤抖着。
② “我们必须设法摆脱它。”„„说罢，她号啕大哭起来，她的眼泪掉在母亲的脸上，她用机械的手势动作擦拭母亲脸上的泪水。
③ 这时卧室房门开启，只见萨姆沙先生身穿他那身号衣走出来，一只胳臂挽着他的妻子，另一只胳臂挽着他的女儿。三个人都有点儿哭肿了眼睛；葛蕾特时不时将脸贴在父亲的胳臂上。
讨论明确：
① 是一次绝望的哭，因为家庭一时失去了经济支柱；
② 是一次绝情的哭，是为了获得父母亲对她的支持，以达到抛弃格里高尔的目的； ③ 是一次虚假的哭，仅仅是为了格里高尔的死去而向外人作态。Ⅲ．比较解读，加深对作品深刻思想内涵的理解。
（“挖掘经典作品的当代内涵”——南京大学中文系赵宪章教授）
《变形记》的深刻性在于尖锐地揭示了现代资本主义社会中“人的异化”现象，马克思对“异化”的解释是：物对人的统治，死的劳动对活的劳动的统治，产品对生产者的统治。
反映人的异化现象的作品绝不只有《变形记》，可以让学生作如下的比较： 1．《促织》与《变形记》的比较
《促织》是现实主义作品，无意间触及“人被异化”的问题。或名之子作为人时，没有价值，魂化为促织却有了价值。人成了可怜虫，任由蟋蟀来主宰命运。《变形记》是现代主义作品，是有意识地以变形手法，集中深刻地揭示现代社会中普遍的人成为非人，人被异化的现象。2．《守财奴》与《变形记》的比较
《守财奴》中的葛朗台爱财如命，视财胜命，为财亡命，成了一个变态的吝啬鬼，这是一个人被金钱异化的典型。
“巴尔扎克的手杖上刻着，我能摧毁一切障碍；而我的手杖上宁可写的是，一切障碍都在摧毁我。”——卡夫卡
巴尔扎克作为欧洲批判现实主义的杰出代表，以自己的天才之笔，摧枯拉朽的气势批判社会中的不合理的存在；
卡夫卡则以表现主义的手法来表现“现代人的困惑”，人在现实中弱小得不堪一击。Ⅳ．布置作业
任选一题，开展研究，写成一篇论文1．试论变形人格里高尔形象的经典意义 2．卡夫卡小说创作对现代派文学的影响 3．卡夫卡《变形记》与鲁迅《祝福》比较研究
参读书目：《变形的城堡·卡夫卡作品导读》
杨恒达
《世界文学史纲》
蒋承勇主编
《论卡夫卡》
叶廷芳
《鲁迅小说讲话》
许
杰
《鲁迅作品教学浅谈》
蔡澄清
教学后记：
本教学设计，旨在通过有效的教学行为，充分体现学生解读的自主性、选择性和差异性。《变形记》类的外国文学作品，其似荒诞非荒诞的故事情节，只有通过教师的“模糊”的但具有诗意的弹性语言进行富于情趣的美感描述，更应通过多重对话以激起全体学生的全面思维，达到（或迫近）学生意识与作家意识相遇、相识、相融合时的初始经验，理解作品所蕴含的深刻的社会意义。
由于设计强调了互动、对话，同时顾及教材，注意发掘人文因素，通过“卡夫卡”这一典型的人物形象的分析，意会到真实寓于荒诞的独特表现手法，从而理解作品潜在的意义。而教师引入大量的源头活水很有必要，它能让课堂变为学生探索世界的窗口。在教学中，结合教材内容，适当地补充与课文内容相关联的素材，改变了文本解读的泛政治化、概念化、标本化的倾向。
经教学实践，笔者颇有感触：
1．新课标强调“语文教学中师生需平等对话”，因而课堂的状态必须是平等对话的。教师的问题设计，需通过学生的互动去解决。问题的灵活性，涉及知识的广泛性，难易程度各异等要素都激发了学生参与的积极性，正确回答问题的可能性。
2．老师需有开放的视野。现代教学强调学习探究的过程，强调意义的不断发掘和生成。创新的课堂训练，给了学生一个思维驰骋的空间，才华展现的舞台。
3．新课程改革强调学生的自主学习，充分发挥学生自身的智力、能力，因而语文教学必须凸现实践性原则。因它能改变学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在动脑、动口、动手等实践活动中拓展知识、发展能力，为学生的终身发展打下扎实的基础。
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