初中英语教学目标设计中的问题与对策一自创由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中英语教学设计思路”。
初中英语教学目标设计中的问题与对策一
.什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标？ 1．什么是教学目标？
教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果（expected learning outcomes）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以 , 教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。
有关教学管理部门常常要求我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。那么，什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标呢？由于相关部门的要求中往往没有给予具体的解释，教师在教学设计中只能根据自己的理解进行教学设计。．这样的目标“明确、具体”吗？
为了对实践中教学目标设计中的问题有个大致的了解，我们先来研究一下以下几个教学目标设计的案例。
案例 1 ：人教版(Go for it)七年级上册
Unit4 Where is my backpack?(The 5th period Section B3a_4)知识与能力 知识与能力
Section B主要通过阅读两篇便条，学习描述“物品的位置”，使学生学会运用方位介词“on／in／under”表达物品的位置。并巩固Where 问句和一般疑问句的用法，并用方位介词来回答；注意名词的单复数；人称代词they的用法。
过程与方法
采用Pairwork和Groupwork的学习策略，利用多媒体教具来展开课堂，情感态度价值观
通过教学，学生能熟练地描述房间物品的摆设；能用英语发表个人观点；能学会与他人交流和合作。在小组合作中体会参与英语活动和游戏的乐趣。
3.问题及原因
（1）问题
案例 1 中，作为单元教学目标，设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”，三个维度面面俱到，也使用了“掌握”、“综合”等表示结果的行为动词，但是，仔细分析，这样的设计存在很多问题。
案例 2 没有按照三维目标的范畴来设计，而是将知识和能力等因素统一考虑。这样做是可以的。但是，因为误用了“引导”、“训练”、“接触”等动词，也会带来很多行动上的误区。
（2）原因
第一、目标描述中三个维度交叉、混乱，没有做到“明确”。
例如，案例 1 中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花，不免产生这样的问题：
学生在学习完这个单元后是要“掌握 ”“ 如何使用”、“如何描述”的方法，还是期望学生具有“能够使用 „„”、“能够描述 „„” 这样的一些能力？
“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力？
我们认为，如果是“掌握 ”“ 如何使用”、“如何描述”，则属于知识的范畴；如果具有“能够使用 „„”、“能够描述 „„” 的能力，即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情，应该列入能力目标中去，而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴，“合理安排自己的生活，养成健康的生活习惯”是一种能力，它不是一朝一夕就能形成的能力，更不是一节课就能学会的能力，而是要经过长期培养才可以形成的能力。可见，在这个目标设计中，知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。
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