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浅议教师的职业生涯规划
大悟县东新中学徐响平4328***7
11993年,《中华人民共和国教师法》明确指出：“教师是履行教育教学职责的人员”，“国家实行教师资格认证制度”这是我国第一次从法律角度确认了教师的专业地位。教师职业与其他任何职业一样，其专业化发展也是职业全面发展的最终选择。
教师职业生涯设计是指在开放的教育教学情境中，教师主体在内外双重机制的交互作用下自我规划设计，主动探求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。教师职业生涯设计不仅是教师职业成长的必然要求，也是教师专业发展的现实选择。
教师职业生涯设计简单地说就是教师在自己职业人生中想做什么事？想成为什么样的人？想取得什么样的成果？再考虑如何接近，实现这个大的职业人生目标。
或许很多教师根本就没有考虑到这一问题，简单地认为自己的工作非常平凡，工作十分辛苦，工作并不为了名与利，根本不需要作什么规划，其实这是一种错误的想法。
1953年，有人对耶鲁大学应届毕业生进行了一份问卷调查，统计结果是3%的学生有明确的目标并形成了文字，97%的学生基本上没有明确目标，20年后的1973年，追踪所有参加过问卷调查的学生的现状，结论使追踪者十分吃惊，3%的人拥有财富的总和比97%的财富总和还多得多，可见20年前目标的有无决定了20年后被调查者的命运。
无独有偶，哈佛大学有一个非常著名的关于人生目标影响的跟踪调
查，被调查对象是一群智力、学历、环境等条件都差不多的年轻人。调查结果显示，3%的人有清晰且长期的目标，25年来他们从未改变目标，总是朝着同一个方向不懈地努力，25年后，他们几乎成了社会各界的成功人士，他们中不乏有创业者、行业领袖、社会精英。10%的人有清晰短期目标，这些人大多生活在社会中上层。25年后，他们成了各行各业不可或缺的专业人士，如医生、律师、工程师、高级主管等。有60%的人目标模糊，这些人能安稳地生活与工作，但没有什么特别的成绩。剩下27%的那些25年来都没有目标的人群，他们几乎都生活在社会的最底层。他们生活得很不如意，常常失业，靠社会救济，并且常常抱怨他人，抱怨社会，抱怨世界。结果表明，目标的导向对人生有巨大的作用，由此可见对自己人生制定目标是相当重要的。
再观我们的教师群体，经过较长时间的教学工作后，明显分为三种类型：工匠型、倦怠型、超越型。所谓工匠型就是满足于已有经验和水平，是一名熟练工匠，年复一年，日复一日地在流水线般的工作流程中制造着标准产品，丰富但逐渐老化的教学经验成为禁锢他们职业生涯的桎梏；他们也成为不断重复着“昨天的故事”的教书匠。倦怠型却由于长期处于疲劳困乏的身心状态，从而产生一种畏惧教育教学工作的心理反应，最突出表现就在于成就感低，工作不求上进，不愿付出努力，产生放弃做教师的消极想法，甚至产生“能马上退休”的消极想法。超越型的教师由于有远大的教学理想，坚定的奋斗目标，因此能在日常的环境中调整好自己的心态，摆脱庸俗锁事的束缚，以昂扬的斗志，饱满的精神，专心学习，热心研究，诚心思考，潜心教学，努力提高自己，丰
富自己，创造性地开展工作，接受教育教学的挑战，享受教育教学的乐趣，不断超越着今天的自己，从而向职业生涯发展更高层次迈进。
究其原因，一个关键因素在起决定性作用，那就是兴趣，与“活着—生活着—为追寻梦想”的生命三段论逻辑一致，兴趣一般经历“有趣—乐趣—志趣”三个发展阶段，研究资料表明，如果一个人对某一工作有兴趣，则能发挥他生命才能的80%—90%，并且长时间地保持高效率而不感到疲劳，相反对某工作不感兴趣在这方面只能发挥他全部才能的20%-30%，并容易感到疲劳厌倦。
马克思在《哥达纲领批判》中说过“一步实际运动比一打纲领更重要”，在确定了老师职业生涯目标后，关键在于行动，没有达到目标的行动就不能达到目的，充其量也不过是纸上谈兵，画饼充饥而已，这里的行动指的是落实目标具体措施，主要包括教育教学实践工作，岗位培训，自学，向他人学习一系列教师自身提高措施，例如为了达成目标，在工作方面，你采取什么措施就提高自己的教育教学效果，在业务素质方面，你计划怎样提高自己的教育教学能力，在人力资源开发方面，采取什么对策来开发自己的潜能——这些都要有具体计划与明确措施，并且这些计划要特别具体，以便今后操作检查。
智者创造机遇，强者抓住机遇，弱者坐等机遇，庸者失去机遇。如果我们教师能正确认识自己，并能为自己的教学生涯制定正确奋斗目标并持之以恒地为之奋斗，那么我们就会快乐工作，享受工作带来的乐趣，从而体现出自身的价值！让我们每位教师都能用正确对待的人生观、价值观来规划自己美好的人生！
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