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中学物理教学方法
中学物理教学方法
在我国中学阶段的物理教学中，各个学校基本上都是以课堂教学作为主要的教学形式。随着教学改革的不断深入和学习需求的不断改变，课堂教学方式不再局限于某一种单一的的教学方法，而是向着几种教学方法相互融合的、活动式的、多主体的、课内与课外教学相结合的教学方法综合运用的方向发展。但是为了方便我们对每一种教学方法深入的学习，这里我们分别对每一种教学方法进行了阐述。
第一节 中学物理常用教学方法
一、讲授法
讲授是中学物理课堂教学中最常用的教学方法。
1．讲授法的主要特征
讲授教学法主要是教师运用科学、严谨、生动的教学语言，讲述物理课程的知识内容，讲授内容涉及广泛可以灵活引用生活实例、物理学发展史上的重大事件、提出问题归纳分析、结合利用各种演示实验、实物教具等，在教学中主要以讲授的方式引导学生进行学习，帮助学生掌握物理知识。
讲授教学法，可以在相对比较短的时间内，教师将书本知识经过处理，根据学生的学习特点和物理学科知识体系的逻辑结构，向学生进行物理学科知识与技能的传授，突出知识学习中的重点，有效突破教学难点，而且在讲授物理学基础知识的同时，注重培养学生的终身学习能力、科学研究能力、创新意识及科学精神，注重物理学科与其它学科知识的有机融合，促进学生的全面发展。
2．讲授法在物理教学中的应用
（1）讲授的内容要严格按照物理课程标准的要求
作为一门课程，物理教学的内容首先要按照教学标准的规定，所以在讲授之前教师必须要深入研究物理课程标准的要求，将每一章节的教学目标具体化，为有效实施 1
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教学打好基础。
例如：力这一章涉及力、重力、弹力、摩擦力以及胡克定律、力的分解及平行四边形法则。在讲力的概念时，我们应该让学生知道力是物质之间的相互作用，知道力有大小和方向，知道力的国际单位是牛顿，知道力既可以按照其性质来分类，也可以按效果来分类和命名，理解力的作用效果是使物体发生形变和使物体的运动状态发生变化。能在给定的具体问题中，正确地找出施力物体与受力物体，正确地画出力的图示或力的示意图，会用弹簧秤测力的大小。
讲授所涉及的内容也要按教科书的规定具有系统性，条理清楚，重点突出。教师讲述语言一定要保证其科学性，表述准确，还要生动形象，能有效帮助学生理解物理知识。
（2）讲授法中的启发性教学
在教学过程中，教师讲述可以运用提问、举例、比喻、点拨等手段，鼓励学生运用比较、分析、综合、判断、推理等思维方法进行积极地思考，启发学生思维，培养学生探索问题的兴趣和能力，加深对教学内容的理解，并能运用学到的知识和方法去分析和解决实际问题，通过教师新颖的启发式教学设计，促进学生自己的主动思维，激发学生的学习动机，推动学生的思维活动向纵深发展。
（3）讲授法与其它教学手段有机结合讲授内容要有层次性，讲授必须与板书紧密结合，板书设计要布局合理、字迹清楚、对讲授内容起到一定的固化作用，加深学生的印象，帮助学生深刻理解概念、规律以及物理公式的确切含义，适用范围和条件。
物理教学中教师采用讲授方法并不意味着一节课都由教师来讲授，学生可以在教师的引导下，结合物理学科的特点，以实验为基础，注意观察或自己动手做实验，教师为学生创造良好的观察条件，做好演示实验的同时，特别要注意加强对实验观察的指导和对实验现象的分析，为使学生接受和形成物理概念，理解和掌握物理规律奠定基础。
二、讨论教学法
讨论式教学是根据教材中的重点、难点、疑点或关键内容，由教师或者学生提出 2
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讨论题目，经过全班或分组讨论，教师释疑、指导或精讲、总结，达到理解和掌握知识，深入领会一些重要概念和规律，巩固所学知识为目的的教学组织形式。
讨论式教学是教师与学生之间、学生与学生之间直接相互传递信息，交流看法，实行民主教学的组织形式。这种形式能较好地集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛，促进学生认识上的深入和提高，培养思维能力和表达能力。
讨论式教学既适用于讲新课，也适用于习题课和复习课，甚至也可用于实验课．
对讨论式教学的基本要求是：
1．讨论题目要具有代表性
讨论的问题是我们在教学中的知识中心和教学中心，所以题目应有代表性，能突出教学的重点，题目表达应准确明了。教师所确定的题目要尽量难易适中，不能过于简单，只要求学生回答是或否，无法了解学生对问题的真正理解程度。讨论的问题也不能太深，要考虑学生的实际表达能力和以往的学习经验，以保证讨论活动能顺利地进行。教师所提问题的表述一定要具体，让学生明白需要干什么，有些问题如果所含的内容太多，可以将一个大题目拆分成为一些成系列的小题目，有意识地引导学生一步一步地深入进行学习活动。
2．讨论过程的教学设计
上课之前对教学的讨论过程和讨论结果必须要进行较为详细的教学设计： 首先是对讨论过程作出总体规划。如怎样引入主题，如何启发学生，讨论应分步骤进行，学生的分组情况，学生的归纳和总结及教学要点的分析与评价，都要事先做好计划。
其次是对问题的正确答案的充分把握，同时对学生中可能出现各种答案和可预见的错误以及对问题的不同理解，要有充分准备和估计。这样才能在开展教学活动时，进行积极的有针对性地引导，学生对所讨论的问题的深度和广度会与学生的原有知识水平和能力有直接的关系，适时地调动学生的学习积极性，使学生互相帮助取长补短，都在自己原有的基础上有较大的提高。
3．讨论方式的灵活多样
讨论本身是一种以学生为主的学习活动，围绕讨论的题目，学生可以充分发挥自 3
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己的长处，教师只是适当地进行组织和引导。
讨论形式可以全班讨论，也可以分组讨论，可以是教师提出问题，也可以是由学生提出问题再由学生来回答。可以是学生的主动发言，也可以指定学生回答问题。目的都是为了启发大家积极思维，通过讨论以加深理解，澄清糊涂观念，找出解决问题的方法。要培养学生形成讨论的习惯，学会自己组织语言，发表自己的观点，学会与同学进行交流，能考虑别人的意见，培养学生的小组合作精神。
讨论活动在班级内部建立起多个学习群体，并使每个学生都成为其中的一员，学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，通过这样的协作学习环境，教师和学生的思维活动与讨论的结果可以被全班同学所共同拥有，学生可以获得一个整体的提高，而不是个别学生的进步。
三、实验教学法
实验教学是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，以获取知识、掌握实验技能、培养实验能力的教学形式。
中学物理实验通常分为：演示实验、边讲边实验、分组实验和课外实验作业四类。
在中学物理教学中加强实验教学这个环节是十分重要的．这是因为，在进行物理实验这种特殊的物理环境中，由于教师的指导和严格要求以及学生的动手动脑，能使学生最直接地获得物理知识，培养科学态度，掌握科学方法，发展科学思维。
1．演示实验
这种实验方式是教师在课堂上结合物理知识的讲授而进行的，目的主要是使学生获得感性知识，有很多演示实验能直接地将知识传递出来，展示在学生面前。演示过程是学生直观地掌握知识的过程，演示的重点可以是物理现象，也可以是物理过程比如法拉第电磁定律的演示实验，从教师或学生的实验过程中观察电流计的指数大小与实验动作快慢有关，教师可及时提出问题，引导学生进行深入研究磁通量变化与感生电动势大小的关系。可以利用仪器进行实验，也可以使用模型进行展示以达到形象、具体、真实的目的。由于演示实验有很强的示范性，所以教师的操作一定要规范，为使实验现象明显，效果突出，课前对实验仪器及实验过程都要进行认真细致的准备和操作，课上演示时要随时观察所出现的现象，及时对学生进行讲解和分析，引导学生 4
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对重要的现象进行重点观察和反复观察，实验指导要尽量具体，加强实验效果的反馈，培养观察能力和思维能力。
2．边教边实验
这种实验是在课堂教学中，一边由教师讲授，一边由学生进行的简单实验，目的是让学生自己动手，直接观察，收到更好的实验效果。为了搞好这种实验，教师在备课时要做好充分准备，包括讲解和实验的配合，仪器的准备和检查，实验的方法步骤等等，在教学中要密切注视学生的动态，适时进行检查、组织和帮助。
3．课外布置的小实验
这是物理教学中实验环节的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可以作为一种教学建议，对于有兴趣的同学可以自愿完成，不做硬性规定。这类实验大多比较简单，所需器材容易解决，目的是培养学生自制教具，独立观察和操作，密切联系实际的习惯和作风，扩大知识领域，激发学习兴趣．这类实验也可由课外科技活动小组去完成。
4．学生分组实验
这是物理实验这一教学形式的重要部分，是培养学生实验能力，掌握实验技巧，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施．进行学生分组实验应做到以下几点：
第一，努力创造条件，开出规定的实验项目。目前，教学大纲规定的分组实验项目不算多，又大多是验证性和训练性的，可以说是实验教学中的基本的、起码的要求。因此，各个学校都应努力创造条件，开出全部实验．这对于实验条件较好的学校，自然不成问题．对于实验条件不太好的学校，则要求能尽量因陋就简，自制教具，发扬拼拼凑凑精神，力争开出全部，至少大部分实验。当然，对于上述实验条件很好的学校，也可以适当增加一些实验项目，尤其是在高年级，可以增开一些探索性实验．
第二，关于实验能力的培养要具体、落实。从整体来说，对实验教学要有明确要求，严格训练，把实验能力的培养落到实处．对各个年级和每一类实验能力的培养，都要具体安排，不论是验证性的、训练性的、测定性的，还是探索性的实验，都应起到各自的作用。这些作用包括；实验原理的理解和掌握，仪器的选择、操作和读数，5
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实验技能和技巧的训练，测量数据的处理和对实验结论的分析。作为较高要求，条件允许的学校，要增加由学生独立设计、独立观测的实验内容，把实验作为模拟性科研，充分开阔思路，探索研究方法，提高动手能力。
第三，示范与独立完成相结合。教师作出必要的示范，要求学生完全按照教师的要求完成实验并书写实验报告，要尽可能培养学生在教师的指导下，独立思考，独立操作，自己设计记录数据的表格，完成实验报告，真正体现学生在实验中的主体地位。有的实验还可以只由教师提出课题，让学生根据学到的理论知识，自行选择器材，确定实验步骤，以培养学生的动手能力和创造精神。
第二节 探究式教学
一、科学探究
1．科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
2．学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
3．科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
4．探究活动的设计要根据教学内容。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分。
二、科学探究的能力目标
1．提出问题：
◇能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。◇能书面或口头表述这些问题。
◇认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。
2．猜想与假设：
◇尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。◇对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设，◇认识猜想与假设在科学探究中的重要性。
3．制定计划与设计实验：
◇明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程。◇尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。
◇尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。◇认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。
4．进行实验与收集证据： ◇能通过观察和实验收集数据。◇能通过公共信息资源收集资料。◇尝试评估有关信息的科学性。
◇会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作。◇会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。◇具有安全操作的意识。
◇认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。
5．分析与论证：
◇能初步描述实验数据或有关信息。◇能对收集的信息进行简单的比较。◇能进行简单的因果推理。
◇经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。◇尝试对探究结果进行描述和解释。◇认识分析论证在科学探究中是必不可少的。
6．评估：
◇有评估探究过程和探究结果的意识。
中学物理教学方法 ◇能注意假设与探究结果间的差异。
◇能注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题。◇尝试改进探究方案。
◇有从评估中吸取经验教训的意识。◇认识评估对科学探究的意义。
7．交流与合作： ◇能写出简单的探究报告。◇有准确表达自己观点的意识。
◇在合作中注意既坚持原则又尊重他人。◇能思考别人的意见，改进自己的探究方案。◇有团队精神。
◇认识科学探究中必须有使用精神。
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中学物理教学方法本资料由查字典物理网 整理提供，更多物理学科知识请关注查字典物理网一、教学方法及其构成要素1.教学方法概述教学方法一词，在汉语中是一个多义词，在不同场合......
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