小学错别字纠正开题报告由刀豆文库小编整理,希望给你工作、学习、生活带来方便,猜你可能喜欢“错别字开题报告”。
《浅析小学生错别字纠正策略》
开题报告
矿区一小 二年级组
一、课题的研究背景
语文教学的最终目的是培养学生的语文素质,在低年级段,识字教学又是语文教学的重中之重。学生课内课外的阅读都需要一定的识字量,而习作又是基于阅读与识字能力的运用,所以低年级如果识字量不足,将严重制约读写能力的发展。根据大纲的要求,学生必须要学会2500个左右的常用汉字,在低年级就要掌握2000个左右。那么我们所面临的是量大且方法的欠缺,单调的识字只会让儿童很快感到疲惫,失去识字的兴趣;一味地死记硬写,又增加了学生的负担。所以在日常教学中,错别字现象预防和纠正是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题 ,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除,周而复始影响到学生今后的学习和工作。因此,通过从汉字本身规律着眼,改革以往枯燥单
一、灌输式的识字教学方法,改变汉字教学理念,探索多种有效的识字方法,逐步培养学生具有较强的独立识字能力,掌握一定的识字方法、技能,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。在教学中,注重学生语文能力的训练与培养,利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境,又以识字和发展语言同步为目的,学生感受汉字文化的魅力,进行全方位、多角度的训练,促进了学生语文能力及思维能力的发展。
二、课题的核心概念及其界定
1、课题的核心概念:
小学低年级 错别字现象 分析及对策
2、核心概念界定:
“小学低年级”,指的是小学一、二年级。处于这个学段的学生,天真浪漫,对自己的行为约束力差,注意力容易分散,观察事物往往只注意整体,比较笼统,不够精确,思维主要凭借具体形象的材料进行,分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。活动的依赖性较强,尤为依赖老师。学生的学习必须在教师的指导下进行,具有一定程度的被动性和强制性。
“错别字现象”,错别字,顾名思义是指错字和别字。在古代也称作“白字”。所谓“白字先生”,就是经常读错字或写错字的人。错别字现象的出现,原因是多方面的,其不良的影响或者危害也是不容忽视的。
“分析及对策”,本课题主要是通过调查小学生日常学习中出现的错别字,并分析出现错别字现象的原因。针对出现错别字的原因,制定出相应的对策。
“小学低年级错别字现象的分析及对策研究”,是研究者想在低年级段减少别字的现象,让学生养成良好的正确用字习惯,为以后的语文学习打下良好的基础。
三、国内外统一研究领域现状与研究的价值
识字教育在我国教育史上历来占有重要的地位,我国的汉字有着悠久的历史,深厚的底蕴,不是简单的书写或记录符号,每一个汉字都是一幅幅、一个个故事的演变,凝聚着祖先的智慧,承载着中华数千年的文明。低年级识字教学是阅读的基础,且识字量很多,如何让学生识记生字成为教学的难点。
1、目前学生识字写字的现状。
翻开班里学生的作业本:身休(体)、眼晴(睛)、知到(道)……再听听学生的朗读:“我又紧张又激动,心怦怦(píng)地跳个不停。”“我沉着地操纵(cóng)着计算机。”……从中可以看出小学生在语文学习中所出现的错别字越来越多。当然,随着年级的增高,识字量的增多,错别字也会随之增多。这会严重地影响到学生的语文表达能力,同时对语文素养的提高产生阻碍。
2、周围环境错别字现象严重。
语言是人类最重要的交际工具。人们借助语言传递信息,但是人们在传递信息的过程中会出现很多的错别字。比如:卖烧饼的地方写着“烧(多了一点)饼”;理发店的招牌上写着“不剪不散”;……这些错别字无形中给正处于学习阶段的学生造成很大的影响。
研究价值:
1、培养学生的识字兴趣,养成良好的识字写字习惯。
2、研究小学生错别字现象的原因,探索其对策,预防并减少错别字现象。
《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标,首先要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。” 低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字,教师应根据低年级学生的心理特点,富有变化的运用教学方法,营造快乐的学习氛围,学生才会乐于主动地识字。只有对汉字这一文化产生浓厚的兴趣,有推动探究的动力,进而激发他们学习的欲望。学生除养成良好的识字习惯外, 还必须深究错误原因,对症下药,掌握“活”的识记方法,预防并逐步减少错别字的产生,为今后的自学阅读打下良好的基础。
四、课题的研究目标
研究目标:
1、激发学生识字的兴趣,增加识字的趣味性、参与性和可接受性,提高学生识字写字的质量,培养学生良好的学习习惯。
2、调查低年级学生错别字的常见类型、形成原因,寻找减少“错别字”发生的有效教学策略;
3、开发学生身边的汉字学习资源,力求把规范汉字的意识撒播到学生家长、社会,为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。
五、研究的内容和重点
研究内容:
(1)通过调查法、观察法等方式,了解小学生在学习过程中容易出现的错别字的类型,并进行归类总结,为以后制定相应的对策提供依据及基础。
(2)了解小学生这一阶段的认知、意识及情感等心理特点,分析他们容易出现错别字的原因,构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
(3)制定纠正错别字现象的对策,以减少学生在学习中出现的错别字现象,从而优化语文课堂教学,加强语文实践活动,为中高年级的阅读、写作打好基础。⑷ 通过长期有效的语文实践活动,激发学生学习语文的兴趣,开发学生学习的潜能,从而发展学生个性,提高综合素质。
研究重点:
学生经常出现错别字的类型是同音字和形近字。汉字的字音、字形很复杂,相同的音在不同的语境中要用不同的字,所以在识字教学中,把字的辨析作为重点。
六、人员及分工 课题组成员: 付俊英:教学研究 王 霞:教学研究 李晓雅:教学研究 呼 倩:教学研究 王冬梅:教学研究 李 玲:教学研究
七、研究方法
以小学生为研究对象,以语文教学为研究的主阵地,依据学科特点和儿童的认知、心理特点,探索儿童长期识记正确的途径和方法。调查分析儿童的识记习惯,通过对比、跟踪分析,查找识记中存在的不良习惯,确定研究方案,研究学生认知、意识及情感等心理特点,分析他们容易出现错别字的原因,以便总结出行之有效的方法。
研究方法:
以行动研究法为主要研究方法。研究的教师以实际问题的解决为主要任务,树立“问题即课题,过程即方法,进步即收获”的理念,积极参与教学实践研究,保持研究的真实性,讲究科学性,注意认真观察、不断总结。在总结中反思,在反思中提高,以不断改进研究方法,取得研究成效。
(1)调查法:通过此方法了解学生易出现的错别字类型主要有哪些。
(2)文献研究法:通过阅读心理学等方面的书籍,了解小学生在这一阶段的认知等心理特点,以便制定适合他们的相应的措施。(3)行动研究法:根据所分析的原因制定出相应的对策,边实践、边研究,观察效果,并根据效果随时做出转变。
八、研究过程
(1)申报阶段(2016年10月)
认真选题,制定研究方案,申报课题。⑵研究准备阶段()
1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。
2、课题组成员及实验班制定实验方案。
3、进行前测,统计结果,了解学生作业中写错别字的情况,并作好记录;
⑶研究实施阶段()
1、以1—3年级学生为研究对象,进行教学实验,分项落实实验研究内容。
2、收集并记录实验所获得的初步资料、数据,进行统计分析,及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。
3、定期研讨,每学期进行一次阶段总结。⑷研究总结阶段()
1、对本课题资料整理、总结。
2、撰写课题研究报告、论文。
九、预期成果
调查研究报告《小学低年级错别字现象的分析及对策研究》论文《培养儿童良好的识记习惯的方法、途径》
汇编手册《小学低年级识字教学中有效防控错别字现象的实践与研究》试验报告《小学低年级学生错别字现象预防和纠正的实践与研究》结题报告《低年级识字教学方法的研究》
十、可能的创新之处
本课题拟对识字写字教学中的“错别字”问题作一实证研究。首先从心理学,教学法的角度对“错别字”的常见类型、形成原因等进行一次问卷调查,力求发现“错别字”问题与教学方法等变量间的关系。在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的识字写字教学实验。在前人研究的基础上创新识字方法,激发学生的识字兴趣,从而实现识字教学的情趣化。
本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上,潜心研究,归类、整理、分析以往分散的识字方法,并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法,使学生灵活掌握识字方法,促进识记效果,真正享受到语言文字带来的快乐。
十一、呈现方式现场开题
十二、保障措施
本课题研究是在学习的基础上,认真分析、借鉴国内外先进理论和实践经验。有坚强的精神后盾和物质基础。学校领导高度重视,提供专门场所和大量的文献资料,丰富的网络资源。课题组其他成员绝大多数都承担或参与着市级十、五课题的研究工作,均为一线骨干教师,热爱教育科研,有足够的时间和能力保证实验的正常运行。
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