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任务型教学法在高专英语口语教学中的设计
【摘要】任务型语言教学法让学生在完成真实的、有意义的任务中学习和使用语言，即在做中学，在用中学。文章阐述了任务型教学法在英语教育专业（小学方向）英语口语教学过程中的设计。
【关键词】任务型教学法 英语口语 英语教育专业（小学方向）
由于英语教育专业（小学方向）（以下简称本专业）学生今后职业岗位的特殊性，英语口语教学一直备受关注。英语口语表达能力是本专业学生必备的基本职业能力之一，英语口语水平的高低对于从事基础教育的小学英语教师来说有着特殊重要的意义。根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专教育英语课程要以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。我系本课程是为三年制专科英语教育专业（小学方向）学生开设的专业必修课，是专业课程体系中的基础课程，是培养学生教师职业技能的实践课程。
一、任务型教学法
任务型教学法（Task―based Approach）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者（如 Long，Willis，Grookes，Nunan等）在大量研究和实践的基础上系统提出的有重要影响的教学理论。它是由交际法发展而来的，是交际教学法（Communicative Approach）的一种发展形态。
任务型语言教学中的“任务”真实性强，目的性明确，即以意义为中心，以完成特定语言学习为目标，是具有实践运用功能的真实交际活动。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动交流，从而产生语言习得。Pdchards（1986）认为任务就是处理和理解语言的一个行为，而Long（1985）认为，A task is a piece of work undertaken for oneself or for others，freely or for some reward.Thus，examples of tasks including painting a fence，dreing a child，filling out a form，buying a pair of shoes，making an airline reservation，borrowing a library book，taking a driving test，writing a cheque，finding a street destination，and helping someone acro a road.In other words，‘task’is meant the hundred and one things people do in daily life，at work，at play and in between.可见，任务就是人们日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。所谓任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各种活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。任务型教学目标是培养学生语言交际能力，不仅包括说和写的能力，还包括社会语言能力和策略能力。任务型语言教学强调最大限度地在交际、合作和交流中使用语言。即以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中运用已有的目的语资源感知、认识、应用目的语，强调“做中学（learning by doing）”。学习者可以通过完成各种任务发展交际能力。任务型语言教学具有五大特征：1）强调通过交流来学会交际；2）将真实的语境引入学习环境；3）学习者不仅注重学习语言，而且关注学习过程本身；4）把学习者的个人生活经历作为课堂学习的重要资源；5）将课内语言活动与课外语言活动相结合。教师采用任务型语言教学方法时，应以目标任务为导向，以学生为中心，以交际为中心，以意义为中心，以完成既定目标为目的。
二、本专业学生英语口语学习的主要心理问题分析
1.自卑心理。现阶段，进入高专院校学习的学生相对本科院校来说，高考成绩不太理想，部分学生心理素质不强，自信心不足，不少人甚至存在自卑心理。本专业学生来自福建全省各地，部分来自相对落后的农村地区，普通话和英语语音带有浓厚的地方口音（如闽北、闽南方言等），与来自大城市（如福州、厦门等）的学生相比落差感强，在成绩不理想的同时，又找不到合理有效的学习方法，学习积极性逐渐降低，在人生定位自卑的前提下对英语口语学习进一步产生自卑心理。
2.逆反心理。本专业部分学生虽然学习素质较低、学习积极性不高，但却有着强烈的自尊与独立意识，这种思想驱使他们包裹自己，不愿接受别人的安排与指导，甚至与之对抗；部分学生不能接受合理的批评，对专业学习反感，把合理要求、批评视为与自己过不去，既消极又逆反；有的学生虽然经过努力，但由于方法不当等各种原因，考试失败，对学习英语产生强烈的逆反心理；也有少数学生由于教师对后进生的偏见，不能正确对待，引发消极情绪，从而形成扭曲逆反的心理。
3.畏难怕苦心理。英语学习是一个漫长而又艰苦的过程。目前国内，大多数英语学习者缺乏语言环境，要想学好英语口语，就要求学生更加刻苦努力，多听、多读、多说。本专业大部分学生中学阶段的英语学习环境不是很好，而处在象牙塔中的莘莘学子还没有完全切身体会到现代社会中激烈的竞争，对自已将来的就业比较茫然，畏惧困难、怕吃苦的心理必然影响英语口语能力的提高。而90后的大学生喜欢幽默风趣、和蔼温柔的老师，喜欢表扬，喜欢快乐学习，期盼着快乐地上完每一节课。
国内外语言教学工作者达成共识，认为语言教学应充分体现“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教学原则，重视学生的主导地位，将以传授和灌输知识为主的传统教育模式改变为以能力和素质培养为主的现代教育模式。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成任务。学生在完成任务过程中进行对话和交流，进而习得语言知识和技能。正是由于任务型语言教学法的性质和特点，在当前英语教学改革不断深化的背景下，运用任务型语言教学法可以更好地实现本专业学生英语口语课程的教学目标，培养学生综合语言运用能力，增强小学英语教师岗位技能，提高就业竞争力。
三、基于任务型教学法的英语口语教学设计
任务型语言教学强调实际训练，要求教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强、任务化的教学活动，让学生在任务实施过程中积极参与、大胆实践，达到学习语言和掌握语言的目的。其实施过程可参考英国语言学家Jane Willis提出的任务教学法教学步骤之前任务（pre―task），任务环（task―circle）和语言点（Language―focus），也常称为任务后（Post―task）三个步骤[3]。
任务前（pre―task）：此阶段，教师向学生介绍话题和任务，突出关键词，帮助学生理解任务的指令，并做好准备。学生以小组形式分别根据教师布置的任务查找资料，同时培养学生的合作意识。
任务环（task―circle）：此阶段是任务实施的阶段，更是语言技能习得过程的阶段，学生在此阶段应尽其所能地运用已学语言知识来完成交际任务。此阶段的教学组织形式主要包括presentation，pair work，discuion等。
任务后（Post―task）：也可称为语言点阶段（Language―focus），此阶段由两部分组成：
l.分析（analysis）：学生通过对比分析其他各组执行任务的情况，取长补短，收集整理关键的知识点。
2.操练（practice）：在教师的指导下，学生有针对性地对各知识点加以操练。
以《致用英语口语教程（下册）》第八单元How to Spend This Large Sum of Money为例，笔者设计以下的教学任务并实施：
1.教学准备分析
（1）教学目标。本课程着重培养学生‘说’的技能，通过学生对教育话题的分享、交流、汇报等形式来学习要掌握的内容，达到能有条理地描述个人体验和表达个人见解；能传递信息并就教育话题表达看法、能用英语进行语言实践活动。
（2）任务概要。学生扮演访谈主持人和嘉宾，访谈内容是如果有一笔钱，如何选择教育，表演访谈的过程。
（3）课前准备。①将学生分成若干小组，4个人一组（合理安排不同程度的学生，确保不同的学生安排不同的任务）。②以小组为单位，了解、收集任务的相关信息（在该项任务中，学生要提前了解并收集有关教育的信息）。③教师设计学生主持提问的问题。
具体任务如下：
Task：I Wish to Go on with My Education
Work in groups of four students.One of the students hosts the discuion and each of the other three students makes a short speech.After the speech，the other students raise questions.Student A： I would take the national entrance exams again and try hard to get admitted to the English language program at one of the best universities in China if I were offered a large sum of money„
The others may raise the following questions after Student A’s presentation.1）Why do you wish to further your study as an English major at a university？
2）What would this further education mean to your future？
Student B： I would go abroad to do a Master’s degree if I were offered a large sum of money…
The others may raise the following questions after Student B’s presentation.1）What major do you wish to study？
2）Would this major matter a great deal to you？ Why and how？
„„
2.教学过程
（1）前期任务（Pre―task）：创设任务情景，激发兴趣阶段（这是启动任务的阶段，在这个阶段教师需要提供情景材料并引发学习者的个体需要，产生动机。）
任务情景：给出任务How to Spend This Large Sum of Money。以小组为单位，各小组成员扮演一名角色：主持一名（负责主持访谈），Student A，Student B，Student C。
（2）任务环（Task--circle）：
①任务――学生执行任务，实践感受，自主体验阶段。这是学生对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。值得注意的是，学生的感受往往是不同的，但却是最真实的。这个阶段教师要特别注意根据学习者的认知规律，指导他们获得感悟或体验的途径方式和方法。
②计划――学生计划汇报任务完成情况。
③汇报――学生汇报任务完成情况。
（3）后任务（Post―task）。
（4）课后延伸：归纳迁移阶段。
整个教学过程，较多地运用了任务型教学法，以完成具体的任务来实现教学过程。学生学习热情高涨，课堂气氛活跃，调动了学生学习英语口语的积极性。
任务型语言教学法促使学生有意义地运用英语语言，有利于提高学生自主学习的能力和学习的主动性和目的性，创造一个有利于语言习得、内化的环境，同时也培养其语言输出的能力。当然，任务型语言教学法的使用并不意味着完全摒弃传统教学法，教师的指导必不可少。教师应根据教学内容、学生特点以及教师自身的优势灵活运用，把任务语言教学法与传统教学法有机地结合起来，使教学效果达到最佳。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].高等教育出版社.2000.[2]程晓堂.任务型语言教学[M]高等教育出版社.2004.[3]WillisJ.AFrameworkforTask-basedLearning[M].Harlow.Eex：Longman.1996.[4]金利民.致用英语口语教程[M].外语教学与研究出版社.2008.[5]龚亚夫.罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社.2003.
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