撰写课题研究方案应注意的几个问题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课题研究方案的撰写”。
撰写课题研究方案应注意的几个问题
目前我市中小学教师在撰写课题研究方案时还存在不少问题。这里结合平时了解的情况，谈一谈撰写课题研究方案需要注意的几个问题：
一、课题研究方案具有一定的格式，但没有固定的模式
课题研究方案具有一定的格式。我们在撰写课题研究方案时，不能随心所欲，完全不讲究章法。
但是，课题研究方案的格式不是一成不变的。在撰写课题研究方案时，我们可以根据课题的实际情况和表达的需要，适当地灵活变通，因为任何形式都是为内容服务的。有的教师在撰写研究方案时，完全不考虑课题研究目的、内容、方法的特殊性，找到一个研究方案的模子就生硬地往上套，结果写出来的方案不伦不类，成了个“四不像”。
当然，不管你怎样安排课题研究方案的结构，怎样去表达，一些基本要素必须在研究方案中体现出来，如课题研究的目的和意义、对象和内容、方法和措施、步骤和时间、组织和管理等。
二、课题研究方案要具有可行性，具有可操作性
可行性指的是研究者是否具备进行或完成某一研究课题所需要的主观条件和客观条件。换句话说，就是研究者在现有条件下去从事这项研究行不行得通。有一些教师在制订课题研究方案时，不从实际出发，好高骛远，把研究的目标定得太高，把研究的问题定得太大，所选择的研究方法 1
自己根本无法胜任，课题研究方案不具备可行性。这样的课题研究方案只不过是一种摆设，根本无法实施，这样的研究设计也只能是一种“伟大的空想”。
因为工作的关系，我经常阅读我市中小学教师撰写的课题研究方案，发现一部分方案内容十分空洞，大部分方案内容不够具体，缺乏可操作性，这对开展课题研究是不利的。更有甚者，我们在某些学校发现，他们只是把课题研究方案用来应付课题的立项申报和相关的考核检查，根本没有依照方案来开展课题研究工作。
课题研究方案是一种行动方案。我们在撰写课题研究方案时，一定要把研究的内容、方法、措施和步骤写清楚，写实在，写具体，写细致，这样实施研究时才会得心应手。这一点，对于缺少课题研究经验的人来说尤为重要。
三、课题研究方案要力求重点突出，层次清楚，表达准确
我发现许多中小学教师撰写的课题研究方案属于这样两种形态：一种是萝卜型，头大身子小。这种类型的研究方案，一般在开头把课题研究的背景、课题研究的目的和意义写得很多（仔细一看，就知道都是东抄西摘、东拼西凑的），而接下来有关课题研究的对象、内容、方法和措施、步骤的设计却是寥寥数语，有的方面仅仅是摆出了几个概念，有些比较重要的方面甚至避而不谈。另一种是哑铃型，两头粗中间细。这种类型的研究方案，除了把开头部分写得多以外，后面的组织机构也是阵容庞大，而
在中间部分需要详细介绍的内容却很简略。我们在撰写课题研究方案时，一定要重点突出，把对实施研究有具体指导作用的内容作为重点来写，比如前面提到的课题研究的内容、方法、措施和步骤等。
撰写课题研究方案，要力求层次清楚。特别是遇到课题涉及多项研究内容、多种研究方法时，要分清层次，一条一条地、有条不紊地表述清楚。
撰写课题研究方案，还要注意表达的准确性。对于术语，要理解其含义，准确地运用；对于引文，要查找出处，对照原文仔细核对。要力求语句通顺，不写错别字，不误用标点符号。
四、在课题研究方案中一般要对课题的核心概念进行界定
为了使研究的问题明确化，在制订课题研究方案时，一般要对课题的核心概念进行界定。所谓界定，就是下定义。界定课题的核心概念十分重要，否则参与研究的人员之间会没有共同语言。特别是那些有多种解释的概念、内涵和外延不够明确的概念，如果你不对它进行界定，还有可能产生歧义，遭到他人的质疑或驳斥。例如，开展少年儿童主体性发展实验研究，就要对“主体性”这一核心概念进行界定，将什么是主体性、主体性的基本结构和行为表现特征是什么阐述清楚。再比如，“新课程实施的教学策略研究”这个课题有一个核心概念——“教学策略”，最好对它进行界定。通过对这个核心概念的界定，把“教学策略”与“学习策略”区
分开来，把“教学策略”与“教学方式”、“教学方法”、“教学艺术”区分开来。
五、并非所有的课题研究方案都要提出理论假说
如果课题研究采用的是实验法，必须在研究方案中提出“理论假说”。但定性研究一般难以提出假说，也不需要提出假说。有的教师在制订课题研究方案时，明明选定的是教育叙事研究、案例研究、观察法、经验总结法这样一些定性研究的方法，但也生硬地提出理论假说，这是不必要的，也是不恰当的。
根据目前中小学教师开展课题研究的实际，在课题方案中表述“理论假说”分两种情况：第一种情况，如果课题研究只采用了实验法，或者主要采用的是实验法，在方案中一般将“理论假说”单独作为一部分，清晰地表述出来；第二种情况，如果课题只是在研究某一内容时采用实验法，则不要将“理论假说”单独作为一部分来表述，可以放在“研究的内容”部分相应的位臵进行表述。这样处理，可以避免课题研究方案结构层次混乱。
下面是“小组合作学习的理论与实验研究及其对课堂教学组织形式改革的启示”（北京师范大学教育科学研究所承担的北京市教育科学“九五”规划重点课题）研究方案的第二部分“研究的主要内容”：
二、研究的主要内容
（一）小组合作学习的理论研究
理论研究主要回答的问题是：小组合作学习的实质、要素、功能及基本环节。
具体涉及以下问题：（略）
（二）实验研究——建构“集体教学、小组合作学习及个别辅导相结合”的教学组织形式
实验研究回答的主要问题是：针对传统班级教学的优缺点，新教学组织形式的突破点在哪儿？在学科教学中实施的可能性、实施的条件是什么？在现代教育观的指导下，从目标、内容、形式、方法、水平等方面实践地建构可操作的程序。
具体研究的问题是：（略）
研究的基本理论假设是：小组合作学习作为一种教学观和策略，在增加学生的交往、促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面，具有显著的优势。将集体教学、小组合作学习有机结合，在教学过程社会化、教学动力的产生机制和课堂教学交往方式等方面将突破原有教学组织形式的束缚，促使儿童个性的协调发展，促进教育个性化与社会化结构。
六、课题研究方案可以在实施研究的过程中适当调整，逐步完善
制订课题研究方案，实际上就是对课题研究各方面的内容事先进行预设。在进行课题研究设计、制订课题研究方案时，一些教师由于经验不足或其他原因，有时会对某些情况考虑得不细致、不周全，有时在某些方面的思路还不够清晰，这就需要在实施研究的过程中对研究方案加以完善。另外，在实施研究的过程中，也会动态生成一些新的情况和新的问题，需要对研究方案进行适当调整。
中小学教师从事教育科学研究主要是一种行动研究。由于教师是在行动过程中进行研究，行动过程中某一因素的变化有时会导致研究方法、步骤的变化。中小学教师的研究总是以解决一定的实际问题为目的，问题场景不同了，先前没有预料到的问题出现了，预定的方案也就需要调整
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