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浅谈“手语”在低段语文教学中的运用
关键词:如何选择恰当手语
选择“手语”的目的——从机械学习向意义学习对迁移,从有效教学向优质教学的飞越。
2011年11月12日
浅谈“手语”在低段语文教学中的运用 新课标要求我们在教学时应活用教材,不能死教教材。要求我们要从观念上得到根本的改变。特别在低段,那些生动的描写,让我们一读一看一想,就会灵活领现地展现在我们面前,给人一种身临其境般的感觉。针对这么生动的文章,鄙人在教学时采用了一种特殊的教学方法及手段———“手语”教学法。
“手语”这个名词,本来是在一个特殊学校才用的名词,但把它用于我的教学中也一点都不为过,这是已经尝试和实践了的。下面就此粗浅的谈几点在教与学的过程中如何运用“手语”。
一、根据课文内容来选择
教师在教学过程中,根据课文内容来选择一些适合于教学内容的“手语”动作。但又不能限制学生的创新动作,只有这样,师生之间才有可能达到一种教学相长的效果。比如,在二年级的教材中,要求背诵的课文偏多。怎么样才能使学生背得快且记得牢。一般要求背诵的课文内容生动形象。至此,我在教学时,自己应用了“手语”教学法。如《秋天的图画》这篇课文,它要求学生背诵,如果让学生死背,也许要背一天、二天、三天„„为此,我在教学时,尽量创设情境,让学生的学习方法从机械学习向意义学习迁移。如“梨树挂起金黄的灯笼”这句,我和学生一起比出灯笼的形状,这就潜移默化地使学生有了更进一步学习的兴趣,让学生感觉不到学习的疲劳与枯燥,这样一堂课下来,学生有了学习的兴趣,老师也教得轻松自如,有95﹪的学生能当堂背诵,这全是“手语”的功劳。
二、根据学生现有的能力
二年级的学生,他们天真活泼,纯洁无暇,他们所做的一些动作,都是一些比较简单且天真、形象的动作,不带有任何的感情色彩。为此,我们教师在教学时,要掌握这一特点,不能更不要把我们成年人的思想感情融于教学中且强加于学生。只有做到这一点,师生才可能达到共鸣,才能达到预期的教学目的与效果。如我在教学识字7时,它是拍手歌,根据教学内容的特点,我采用了“手语”教学法。在拍手时,和学生一起创编了一些动作,这样,在学生学习中和在老师的教学中国,都达到了一种在玩中学和玩中教的最佳效果,一节课下来、大部分同学都提高了学习的兴趣。使我们的语文课堂回归于学生的生活。这不就是“手语”的功劳?
三、根据学生的兴趣爱好来选择
在运用“手语”这一特殊的教学方法时,教师作为引导者,在备课中,做到备教材,备学生,其中,后者居于重要地位。因为,一堂课的成败,取决于处于主体地位的学生是否动起来,是否来参与你的整个教学活动。只有完成这两个目标,一堂课才可以说是基本成功的。要做到这些,我们在教学中运用“手语”时,就不能用一个成年人的爱好与心灵取去进行一堂课的教学,而是自己要有一颗不老的童心。这正是于永正大师的童心所在,做到了这一点,我们才会有心与心的碰撞,才可以感化学生的心。
空谈理论,等于纸上谈兵。让理论回到课堂中去,只有这样,才更具有说服力。比如在教学“蹦蹦跳跳”这个词时,不管怎么讲,学生都是用一种疑惑的眼神望着我,从他们的眼神中可以看出他们对知识的渴求。结果,我在讲台上做了一个动作,学生眼前一亮就豁然开朗。为达到巩固的目的,让他们也边读边做几遍,这样就在轻松的气氛中学到了知识。我们教师,要注意观察学生的平时生活,我们所用的“手语”不要脱离他们的生活,脱离生活的“手语”就失去了它的使用价值;失去了它的意义所在,失去了使用它的教学目的。
总之,“手语”教学法在我们这个特定地区发挥着特殊的作用,是一种行之有效的方法及手段,但是它还不够完善,还有待进一步提高与发展。古人言:“学海无涯”,知识的海洋是没有尽头的,我们随时保持虚心的学习态度,勇于承认自己的不足,迈开步伐,去学习新的知识,不断充实自己,提高课堂效率,创新课堂教学方法。再看,作为一名教师应应用有效的教学策略,教学策略的过程实际上是一个创造性的过程,是一个研究的过程,也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。有效教学并不是最终的目的,最终目的是从有教学走向优质教学,而恰好“手语”教学法却能为达到这一目的服务。
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