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探讨与职业教育教学改革相适应的管理模式
摘要：各类职业院校正在开展一系列的教学改革实验，其成败的关键最终还是归结到如何发挥专业教师的作用上，而传统管理模式已极不适应改革的要求。在管理上，专业教师目标承包制是针对各项改革的尝试，在我校收到了预期的效果。
关键字：改革、必要性、承包制、实施、评价
目前，我省各类职业院校正在开展一系列的教学改革实验，如一体化课程教学改革、项目教学法等等。在操作过程中，我们发现，围绕这个中心开展工作的瓶颈，是在管理模式上的严重不适应。
所谓一体化课程改革就是要实现三个合一的目标：理论与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一； 所谓项目教学法就是一种典型的以学生为中心的教学方法：学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。
无论要达到“三个合一的目标”，还是要达到“以学生为中心的教学目标”，最终都要依靠专业教师来实现。如何在管理上充分挖掘专业教师潜能，使其发挥最多的效率，成为这些改革的关键。我院在诸项课程教学改革中，采用了专业教师目标承包制的管理模式，较好地衔接了教学中的各项管理环节，极大地调动了专业教师的积极性，取得了很好的效果。
一、采用目标承包制对学校改革的必要性
1.传统管理不再适应当今的教学方式。
传统的教学管理在诸多方面不能适应新的教学改革。比如一体化教学、或项目教学法，都注重过程化考核，不以一张试卷或一次考工来衡量学生的水平和能力。期中、期末考试或考工可以不存在。学生只有评语，没有分数。再如，学生没有对应的某学科的“作业”，对教师“作业批改次数”的要求显然过时。总之，不必赘述，不一而足。
2.在教学改革中，需要有相应的管理模式。从学校管理层面上看，教学管理应该是使诸多教学环节有机地衔接起来，而新教学方法在各个环节上，很难套用以往的管理模式。要把诸多科室、部门都协调一致，来适应一体化教学，客观上就必然需要出台较为科学化、人性化，并行之有效的管理办法。1
3.发挥专业教师的能力和作用，才可能把一体化改革进行下去。在职业学校，无论教学管理如何优越，无论改革模板多么先进，最终还是要通过专业教师将专业技能传授给学生。所以只有充分调动和挖掘专业教师的潜能，才能使学校人才资源得到最佳利用，而专业教师也应该有一个最能展示才华的舞台。
4.因校而异，教学改革难点、重点的呈现大不相同。目前，各类课程教学改革尚属探索中，由于各类职业学校差异很大，隶属关系不同、办学基础不同、所处环境不同等等，所以存在的问题也相差很远。也就很难完全借鉴几个“典范”来推行课程教学改革。在院校层面上，也无成熟的“经验”可寻，对各自的具体困难，不见得有良好的对策，最终还得依靠大家共同解决问题。由于专业教师站在专业教学的前沿，通过专业教师实行承包制，大体上就可以解决这些问题。
二、在一体化课程改革中实施目标承包制的具体操作
1.承包人的确定。承包人是由个人申请，学校考核、权衡、敲定。一般从专业教师或实习指导教师中选择，以“双师型”教师最为理想。当然，前提是该承包人必须具备专业特长和教学能力的同时，有一定的组织能力和协调能力，且能能够顾全学校大局，充分、灵活地利用学校的资源、设备和条件，对一体化课程教学改革有一定的认识，有热情和信心完成学校下达的一体化改革目标。最后与学校签订目标承包责任状。
2.承包人的权、责、利。承包人可根据学校一体化改革目标，在学校范围内，自主选择2～3名教师搭建教学承包小组，并带领这个小团队，在学校的领导下，相关科室的监督下，做好所承包班级方方面面的工作，完成学校下达的校课程改革目标。即在学校总体改革框架下，综合考虑国家职业鉴定标准和市场需求，制定教学改革实施计划，选用适合的参考教材，完成工作页及项目的制作；做好班级日常管理、教学过程管理、教学过程考核和验收；以及承包小组成员和外聘教师的管理、报酬等等。当然，在利益上也应该尽量考虑。在我校基本上是取学校能力的最大值。具体做法是以班级为单位，取学校平均课时费的2～
2.5倍，加班主任费和各项奖金等，作为基本承包费，归承包人支配和发放。成绩突出再另行奖励。
3.对承包人的考核及奖励。承包班级除参加学校的一般考核外，还要按上级要求接受课程改革综合指标的考核和评估。与个人业绩挂钩，与评级、晋职、选优及奖金等挂钩。
三、实施承包制后学校科室职能的转变
对课程教学改实施承包制，涉及到学校管理机制的改变或更新，必然涉及到一些综合科室职能的变化，如教务、实习、学生管理等。比如以往以指导、管理、监督为主的职能，改为服务、协调、监督。其中“服务”一项最为显著。突出服务意识在教学模式改革中非常关键，需要对学校中层干部进行一些必要的学习
和教育，方能改变观念、达成共识，从而扫清运作中的人为障碍。我校在试行专业教师目标承包制前，做了很多前期准备工作，未雨绸缪。其中一项就是要求每个科室都要重新划清本科室的职能、职责和权力范围等。
四、实施承包制后的效果评价
1.实施承包方式后，学校各项改革进展顺畅，充分发挥了专业教师的综合能力，真正体现出“做中学，学中做”的当今中等职业教育理念。
2.以车间班组的形式，让学生提前体会到企业的味道。同时，互帮互学、团队意识、注重综合能力等诸多方面都有显著的不同。
3.实施承包方式后，承包人把班级管理、教学及校园生活非常有机地融合到了一起，对学生的各方面培养、养成教育、择业观念以及人生价值观等，都产生积极的影响。更为突显的是师生间产生的亲和力及那种亲师情结，犹如过去师傅和徒弟间的那种师徒关系和师徒情结，令人喜出望外。
4.承包教师的风采得到展现。一般说来，有些本事、能力的人，都不愿在条条块块太多的环境中工作，因为得不到施展和发挥。实施承包方式后，除教师的责任心增强外，其专业才华、研究热情、工作能力以及进取精神等，得到十分充分的展示，甚至教师的个性和魅力，都得到淋漓尽致的张扬。
我国职业教育改革正处在一个快速发展的阶段，对应的管理模式改革，也势在必行地走入改革和探索之中。相信在不断的尝试过程中，一定会使职业教育逐步健全、成熟和充满生机。
参考文献：
[1] 技工院校教学改革材料选编 [M].辽宁省技工培训教研室，2012
[2] 王伟.对职业学校专业教师目标承包制的探索[J].职业教育研究,2008,(10)2
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