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以成长为话题的网络资料
题目：大作文：以“成长”为话题
一、教学设计
（一）单元教学目标
（1）学写记叙文的开头。
（2）围绕主旨选材。
（二）写作要点
本单元安排的是以成长为主题的课文。成长，是一个永远也说不尽的话题。每个人都会经历，每个人又不尽相同。单元选文或记录作者的成长足迹，或展示他人成长的历程，帮助学生正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败，勇于面对生活、面对挑战。文体有散文、诗歌、小说等。
写作训练引导学生表达成长过程中幸福的回忆、美好的向往、小小的烦恼，学会记录自己成长的经历。主题属于第一板块中的认识自己、超越自己阶段。
l.主题深化：学习《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》后，在深入体会作者情感的基础上，结合自己的经历和体验，以“童年”为题。以诗歌来表现童年的美好清新与对人生的深远意义。例：“如果说人生是一首诗，那么童年是其中最写意的一笔；如果说人生是一幅画、一首歌、一座建筑、一场戏„„”
2.学习《丑小鸭》之后，在深入理解主题，揣摩童话写法的基础上，发挥想象，写小童话“丑小鸭变成天鹅以后”，以表现只知抱怨，不善于在成长中不断磨炼的人必然无法摆脱平庸命运的主题。“一天，鸭群们正在养鸭场里互相炫耀着自己的羽毛，突然，几只美丽的天鹅从蓝天上飞过，鸭群里出现了一阵骚动„„”
（三）写作技巧
学写记叙文的开头，可依照以下方法：
一、悬念式开头
也称倒装式开头或直接切入式开头。即开篇以特写镜头写出事件的某个最富有吸引力的片段或事情的结果，以设置悬念，吸引读者。
例：某同学以“空间”为话题写的一篇作文（开头）
心灵空间的渴望
“李轶凡自杀了！”“不会吧，他平时那么听话，学习成绩又是这么好，怎么可能呢？”“是呀。他的爸爸妈妈是那么地关心他„„”
接着作者追叙了李轶凡自杀的原因及经过，从而表现像李轶凡那样的学生们对拥有自己的心灵空间的渴望）
二、开门见山法
开门见山，就是直截了当的落笔扣题，总领全篇，纲举目张。
如：朱自清《背影》一文开头：“我与父亲不相见已二年余，我最不能忘记的是他的背影”。
又如：学生习作《生活需要笑声》开头：“笑一笑，十年少”，生活需要欢乐，生活需要笑声„„
两篇文章直截了当的开头，直接进入主题，就更容易使中心突出，读者读起来也容易抓住要领，掌握内容，深刻了解主题。
三、景物描写开头法
用景物描写可渲染气氛，推动情节发展；可以铺垫情节，导出下文。
如：《驿路梨花》中开头描写了自然环境：“山，好大的山！起伏的青山，一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中„„”这里渲染了哀牢山中深远迷茫的气氛，对后文边疆助人为乐的感人事迹起了很好的衬托作用。
四、诗词、歌词、格言等引用开头法
巧妙的引用与文章相关的诗词、歌词、格言等作为自己文章的开头，能使文章生动活泼，读来令人亲切，吸引读者。
如：学生习作《人生需要挫折》开头：“不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功”，在通往成功的道路上，不是一帆风顺的，磨难挫折必不可少。
五、抒情式开头法
这种开头的语言常常抒发某种感情、或赞美、或悲痛、或激动、或欢乐„„在抒情过程中，也常常运用许多修辞手法。
如：《春》一文开头中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”开头就运用反复拟人手法表达了作者盼望春天的强烈感情。
又如：学生习作《我爱秋天》开头：“一年四季，春的姹紫嫣红，夏的绿满枝头，秋的丰盈充实，冬的银装素裹，都宛如一幅幅画卷，但我更钟情于秋天”，这样开头既写出四季特点，又巧妙抒发了作者对秋天的独特情怀。
（四）作文指导
围绕中心选材，这里所说的中心，就是中心思想，也有人称为主题（旨）。写文章时确立中心思想的过程就叫做“立意”。记叙文的中心思想，是指通过记人、叙事、写景、状物所表现出来的对生活的主要看法。记叙文的中心思想是很重要的。“诗文美者，命意必善。”中心思想是文章的灵魂，中心思想确立得好，写出文章才能有神。
记叙文的中心思想必须做到集中、鲜明。集中，指要将所有的材料有机地组织起来，表现一个中心思想；鲜明，指文章的褒贬必须明确，不能含含糊糊。
有的同学写作文时，往往没有认真考虑中心思想就忙于动笔，结果写出的文章纵然有千言万语，却缺乏明确的中心，这是文章失败的主要原因。
（五）范文
成长的滋味
人生百味，酸甜苦辣样样俱全。在人生的道路上，我们经历的是成长。在成长中，我们读懂了生活；在成长中，我们从懵懂变得成熟；在成长中，我们不仅经历了风雨，还享受了快乐与幸福；在成长中，我们尝遍了人生的滋味，看遍了我们的花样年华„„在成长的旅途上，我们看到了花花绿绿的世界，看到了我们美好的童年、繁华的青春。在我成长的经历中，有着令我百尝不厌，百享不倦的滋味。
酸
六年的光阴，转瞬即逝。如今，我们即将毕业了。不知为何，每每想起快毕业这些情节，我总是不禁落泪，一阵阵酸楚也悄然的涌上我的心头。六年中，我们留下了多少青涩的回忆。在分别的季节里，我们把他们堆在了一起，静静地享受，慢慢的回味。即将离别离别朝夕相处的一切，我们由此变得伤感„„因为光阴、成长给了我们太多的刻骨铭心，还有酸楚。
甜
海边、沙滩、阳光总是那么的吸引我。一天，我与姐姐来到了海边。一到那，总有心旷神怡的感觉。一丝丝清风吹拂着衣角，一缕缕阳光赠了给我们无限的温暖。我来到了靠海的一边，脚似乎与海水融为一体，我有俯下身子，轻轻地抚摸着海水，有着一种直沁肺腑的冰凉。我们又跑到了沙滩上玩耍„„时间过得很快，到了黄昏，余晖倒影在海面上，闪闪发光，是海面更加楚楚动人。就这样，我度过了开心的一天。
苦
人生总不会一帆风顺，总会有着一些磨难与曲折。当然，每个人对挫折的定义是不一样的。再一次考试中，我得了一个从未有过也从没想过的成绩——65分。当我得知成绩的那一刻，心凉了，此时的我悲痛欲绝。我不知该如何面对老师，面对父母，更不知该如何面对我自己。当然，眼泪无法洗去痛苦。我便对自己说：要更努力奋斗！一句看似简单的话语给了我无限的力量。让我从悲伤的边缘又回到了原点。
成长中的童年我们是懵懂的，也是无忧无虑的，更是充满梦想的。曾经，我们渴望长大，对美好未来有着无限的憧憬。但当我们长大时，却还想在稚嫩的童年里徘徊、回到过去„„光阴似箭，日月如梭。转瞬即逝的光阴带领着我们成长，随我们一起回味成长的滋味„„
成长的烦恼
成长的步伐到来了，成长的烦恼也紧随而来。让人整天都笼罩在忧郁中。
“你怎么这么粗心，英语的大写字母写成小写字母；数学不是小数点忘了加，就是死脑筋转不过弯；语文也是，不该错的总是错。„„成绩总是没有提高！”从上初一开始，这类话就常常在我心头萦绕。有时候是父母批评的话语，有时候是我的自训，有时候却是妹妹的挖苦。
我也想要把成绩提高上去，不过总不能称心如意。不是这一科失手，就是那一科败下阵来。这些都是我始料未及的。谁不想考个好成绩，可是每个人的能力不同，所尽的努力也不同，所以收获的“果实”也有干瘪和饱满之分。因此我也只能说一身一声：“尽力而为！”了。
人生有竞争才会精彩——这是我安慰自己的话。但尽管如此，仍有不少烦恼让我挥之不去：作为一名学生，我告诉自己成绩不能太差；作为女儿，我告诉自己不能让父母大失所望；作为姐姐，我告诉自己要给妹妹一个好榜样„„因此，烦恼也就日益增多。
可是反过来想想，如果好成绩那么容易就让我得到，那岂非大失它本身的意义，也失去了人们想要拥有它的欲望吗？这样想想，烦恼固然减少了许多。却有另外一种看法在脑海中形成——这以上的话虽具有一定的道理，但未免太过于幼稚，就有点像吃不到葡萄就说葡萄酸。没有努力争取，好成绩是不会送上门来的。所以，烦恼仍像一个影子，无时无刻都在跟随着我。这也许是庸人自扰，但的的确确，这应该是大部分同学所面临的烦恼。
要解决这个烦恼的办法是学习，学习，再学习。“最近比较烦，比较烦„„”我现在终于明白这首歌曲实际上唱出了我们青少年面对学习的烦恼所表现出的无助与茫然。成长的烦恼在不断涌来，希望我们能招架住所有烦恼的“袭击”，学着在烦恼中健康成长！！
在平衡中寻求突破——对主题单元教学的一点思考(2012-05-03 14:56:48)转载▼标签： 杂谈 分类： 语文教学
课程改革以来，以“主题”组织单元的设计已经成为语文教材编排的一个新的取向。与单篇课文教学相比，主题单元教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，有利于组织学生开展综合性语文实践活动，培养学生的语文学习兴趣，全面增强学生的语文综合素养。
令人遗憾的是，一些教师对“主题单元”教材缺乏正确的认识，对“主题单元”内涵认识不深入，一味注重形式，缺少对主题的统整和提升，缺少单元文本间的资源整合，表现出课堂教学中的泛人文性倾向，语文课的本体性特点不强，“语文味”不浓„„国家督学成尚荣先生在《语文教学再“语文”一些》中指出：“课程改革需要突破，但有时还要回到原点，在回到原点的过程中产生新的想像，寻求一种平衡，酝酿新的突破。平衡实质上是对事物本质的重新认识和准确把握。”因此，主题单元教学也需在寻求和把握平衡中，以求新的突破。
一、强化单元意识，发挥整体效应
系统论告诉我们，整体大于部分之和。既然现行语文教材是以主题单元的形式建构和呈现的，那么，单元内课文主题的整体资源就不能被忽视。因此应在尊重文本主题的前提下，寻找单元内各篇课文之间的内容关联点，整合教学内容和主题，更大价值地发挥课文的教学价值。但一些教师往往在主题单元教学前进行一个简单的导读，教学结束时用简单的话语对本单元学习作一总结，没能充分发出挥单元整体教学的优势。
我认为，主题单元教学也应遵循“整体—部分—整体”的原则。首先是整体感知，即在单元内容学习之前，进行单元“导读”，初步了解本单元所学内容，感知单元主题的情感，孕育学生求知欲望。同时教师相机指导学生查阅相关资料，为重点感悟做准备。其次是重点感悟，该环节可依据教材特点，让学生潜心会文，与文本深入对话，注重学生语文实践能力的提高。第三是整体回顾，即学完本单元后，进行回顾交流，发现规律，深化收获，相机拓展，把学生引向更广阔的语言实践空间。
二、深入钻研文本，挖掘教学价值
“教材无非是个例子”。一些教师在单元主题教学时进行了整合设计的尝试，体现了教师教学的创造性。但更多的老师关注的却是教材的“原生价值”，忽略了教材的“教学价值”。李海林先生说：“所谓教材的原生价值，是指教材作为客观阅读对象为读者提供的信息价值，它是在选入课本之前即有的价值，而所谓教材的原生价值，是指教材作为教学材料为学生提供的如何处理信息的价值，它是这些文章被选入课本之后才具有的价值。”而主题单元教学进行教学内容整合的出发点往往是教材内容的原生价值，这样教材也就失去了它的例子的功能，它的教学价值就得不到充分体现。
有人认为，主题单元教学体现了课标“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的要求，但“不宜刻意”并非“不要”。教师应有较强的“语言意识”，始终保持对文本语言的一种高度敏感和警觉。苏教版教材六年级下册第一单元由《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双洞》这4篇课文组成，表现了“山河壮丽”的主题。这几篇课文的教学价值是什么？我觉得，它们体裁不同，分别以诗歌、散文、游记等形式来表现“山河壮丽”的主题，因此教学时，应让学生学习同一主题的不同表达方式，如《长江之歌》的直抒情怀和反复的手法等，《三亚落日》《烟台的海》的景中寓情、情景交融，《记金华的双龙洞》的移步换景、景中融情，以突出文本的教学价值。
三、尊重文本特点，选择教学内容
王荣生教授说：“先进的理念首先关乎教学内容，首先落实到‘教什么’上。”“一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热闹、再活跃，价值都极为有限。”也就是说，“教什么比怎样教更重要”。合乎语文学科特点、尊重学段规律、针对学生需要、符合文本特质的教学内容是一堂好课的前提条件。由于教材是按照主题单元的形式来编排和建构的，但每一篇课文的思想内容、主题内涵是比较完整和相对独立的。因此在教学时，还应从文本出发，尊重文本自身的特点和内蕴来选择教学内容。
如苏教版国标本教材五年级第七单元的三篇课文是《望月》《灰椋鸟》和《水》，表现了“人与自然”这一主题。虽然主题相同，但不同的教学文本，其核心教学目标与教学内容的侧重点是不一样的。《望月》一文中描写“月”的古诗多，适合学生背诵、积累、想象。《灰椋鸟》一文在表达方式上注重侧面描写和场面描写。《水》中以苦中寻乐、以乐见苦的叙事特点给人以震撼，教学内容应选择在“苦”在哪里、“乐”在何处的对比中深刻体会人们对水的那份渴望。
四、重视双基教学，追求“言意”兼得
语文教学的核心任务是全面提高学生的语文素养，提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。这就是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”。当前语文课堂教学一个较普遍的问题是阅读教学“得意而忘言”，注重内容理解、人文感悟而忽视语言的理解与运用。崔恋老师指出：“语文课程，重在工具性与人文性的统一，难也难在工具性的人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。”而主题单元教学恰在这一方面应有所强化。
我认为，主题单元教学应同样重视双基教学。一方面，我们应用一篇篇文质兼美的、融入作者情感思想的文章，来感染、熏陶学生。另一方面，“语言发展”与“精神建构”是合二为一的，同生同构的。王尚文教授说：“人文原在语文中”，学习语言的过程就是孩子精神成长的过程。因此，主题单元教学也应追求课堂教学“实”与“活”的和谐统一，让语文课堂朴实、扎实。当然，“实”与“活”是辨证统一的，我们要在“实”中求“活”，“活”中求“实”，追求“言意”兼得。
五、整合单元资源，主题拓展有度
课程改革要求教师在教学中“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超越教材”；让语文教学与学生生活相连，体现“大语文观”的教学思想。主题单元教学尤其注重教学资源的整合，它一方面注重单元教材内部的联系，让同一主题下的各部分内容相互支撑，互为资源，形成教学合力。另一方面，还注重让学生到生活中寻求更多的教学资源。
如苏教版小学语文教材四年级上册第6单元以《诚实与信任》、《珍珠鸟》《九色鹿》这三篇课文为基础，以“处处留心”为拓展面，围绕“诚实守信”这一主题，教学时可让学生搜集有关诚信的事例、故事、格言，引导学生联系生活，就“创建诚信校园”这一话题开展调查，召开主题队会，向全校师生发出倡议，开展语文综合性学习等。需要指出的是，教学资源的开发和利用并非越多越好，只有教学资源与单元主题有机融合，并把握好适当时机才会对学生语文学习有帮助。如果我们在实施拓展教学时忽视了文本，只注重形式，脱离了学情，偏离了目标，这种拓展就是无效的。因此，我们提倡在用好文本的基础上适度拓展，主次分明。
“极高明而道中庸”，平衡实际上是一种深入和突破，是一种高明和境界，主题单元教学行走在突破和平衡之间，我们应在突破的同时把握好平衡。
此文刊于《教学与管理》2011。10
[转载]语文主题课堂让语文教学焕发生机(2011-11-09 11:30:02)转载▼标签： 转载
原文地址：语文主题课堂让语文教学焕发生机作者：风起蝶飞
本学期，有幸参与了学校的“构建主题课堂，实施主题阅读”的实验，在实验中，认真查阅并学习了有关的理论，并在教学中学习实践主题课堂，“语文主题阅读实验”是语文教学的一场新的革命，它如一缕春风吹进了我们的课堂，给目前的语文课堂带来了新的活力。它以“自主互助学习型课堂”的构建为载体，包括主题阅读、主题背诵、主题写作、主题实践活动、主题过关等内容。
现行语文教材的编写体例，都是以选文内容的相关性来组织单元，每个单元的课文、读写训练、综合实践等各方面教学内容，都有一个共同的话题对象或人文内涵主题，这就是教材的“单元主题”。“主题学习”主要是围绕教材单元主题开展学习活动。当然，单元学习的某个环节也可以有一个小小的“主题”，这个主题可以是课文主题、课文中的关键词汇或学校师生自主设定的语文综合训练专题。
鉴于以上的认识，我介绍一下我的感受：
一、确定好每个单元的教学主题，整合相关材料
主题阅读课堂教学要把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，教师根据学生、教材的每个单元，首先确定所蕴涵的主题。因为当一个主题愈具有意义，愈深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。当儿童的生活兴奋点与社会建立起不同、具体而主动的关系时，学习就趋于统整，学习的连接就不再是个问题，并能整合地成长。
在课堂上，教师的教学设计和学生的活动都要始终围绕单元的主题和训练重点进行，课堂教学要围绕单元主题，课内外阅读要围绕主题，课后积累拓展也要围绕主题，所以我觉得主题课堂包括：主题阅读、主题积累、主题背诵、主题实践活主题作文等几个板块。
在主题课堂上，教师既要当主题教学的“设计师”，更要当主题教学的“建筑师”。落实主题教学的内容和主题教学的环节是非常重要的。老师就要将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容和形式重新作一番统整，并花费大量时间收集相关资源，花心思、下功夫创意教学流程。教师要更新对“语文”的认识。语文课不仅仅是语文。没有语文的语文课是舍本逐末，只有语文的语文课会味同嚼蜡。因此，这里的相关资源不仅仅指文本，她包括音乐、图片等，虽然这些不属于语文的范畴，但在高素质的教师眼里，不会因为它不姓语文而把它拒绝在语文的课堂之外。教师要善于将素材有机地统整于主题阅读教学的情景和“场”中。
二、平时课堂上注重主题的高效的课堂研究。
教材是以主题为单元进行编写的，每个单元都有一个明确的主题，这非常有利于进行主题语文学习与阅读，是开展好主题阅读的载体。
教学中要以课本为中心，立足于课内文本阅读，让学生发现文本中蕴含着的美妙境界，学会阅读方法，掌握阅读技巧。因此，“努力让语文课堂美起来，活起来”应该是语文教师的一致的追求，通过各种努力，同学生一起徜徉在文本带给我们的美妙境界中。如感受《人和动物》丰富情感的时候，通过搜集大量的有关动物和人的故事，让学生充分的通过阅读、讲故事，体会到动物也是有灵性的，感受到人和动物应该和谐相处；在学习《感悟人生》，学生通过搜集有关能够获得人生启示的故事、物品，明白生活中的启示无处不在，关键是我们要学会观察生活。学习《走进艺术》单元时，让学生充分的搜集有关的艺术品和艺术形式，阅读有关艺术的文章，写写身边的艺术，感受到艺术的魅力，对于学习本单元的所有课文都有很大的帮助；
在平时的课堂教学中，我做到了改变原来的每篇课文的细致讲解，而是在课堂上挤出大量的时间让学生充分自主的进行阅读，我觉得这样既便于理解课文内容，又便于学生开阔视野，活跃思维，习得语言，丰富情感，获得更见全面的知识，将语文学习学得活，焕发出语文教育的活力和生机。
其实说到底，语文教学就是要让学生尽情地去享受语文的魅力，所以在课堂上，我抓住每篇课文的特点，有选择地推荐给学生相关的课外阅读的文章，让学生自主朗读，并且教给学生朗读的方法，批注感悟相结合，激发学生学习语文的兴趣，让学生在快乐中享受语文的美和快乐。
结合每个单元的特点，我在教学中也贯彻实施了一课多文的教学模式，精读略读的结合，略读略读的组合，略读习作的结合、精读课外阅读的结合等多种模式，学生在课内的学习和课外的阅读中，了解了许多相关的知识，提高了学习语文的兴趣。
三、养成孩子热爱读书的习惯，教给孩子读书的方法。
茫茫书海，让儿童有主题的阅读；浩浩文化，让儿童有主题的积淀。我觉得培养孩子的读书兴趣是很重要的，应该抓住一切可以利用的时机，让孩子进行阅读，比如早晨、中午、晚上的时间，当晨曦的阳光洒向教室，教室里伴随着轻柔的音乐，除了三两个擦窗台擦地板的学生，便是自觉坐在自己座位上琅琅读书的学生们，那场面是多美好！我喜欢和孩子们一起伴着音乐晨诵，绝不是为了整齐划一那道亮丽的风景线，而是清晨浸染语文味的好处实在是在太明显：其
一、容易令孩子精神集中，悦耳的声音互相浸染。其
二、晨诵不仅调动起孩子阅读兴趣的最佳期，也帮孩子养成诵读的好习惯。其
三、诵读中语感好的同学浸染语感弱的同学。其
四、诵读的浸染很快达到熟读自然成背，一旦背诵，语言文字就内化为个人的知识储备。
午休后的风景，教室这里独好。好到只有一个字“静！”各个安静的看书，且不时地在书上批注，专注地批着注。不时又写几句个人的见解，标记不懂的质疑。
我要求学生经常都要写点什么，可长可短，只要是你今天感兴趣的就行。既可写日记形式也可随笔，要求孩子把自己读书的感受写三言两语，只要是内心独白就行。习作是学生通过喜欢阅读而受到美好精神浇灌后的心灵萌芽的挥泻，学生就会兴趣盎然积极主动地拿起语言的工具表达出自己的喜怒哀乐。
说到读书方法，我还是坚持原来的主题式批注阅读。批注式阅读，是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。
一读，要求做到边读边画。读书时我要求学生用笔圈圈、点点、划划、写写，教给学生一套相对固定的标记符号。例如，在生字的下面用“______”标出，查阅字典后注上拼音；在一些精彩的句段下面用“„„”点明；需要认真思考的地方用“？”注上；在书的空白处，扼要写上对某一句段的评析。
二摘，俗话说“好记性不如烂笔头”。同样我也要求学生完成摘抄笔记。为此也设计了一套读书笔记本---有作者，时间，摘好词，摘好句并欣赏句子等内容。这样合理的设计要求不仅能让学生更好的有目的、有步骤地完成摘抄任务，还提高了阅读效率，获得更好的阅读效果。
三背，背诵喜欢的句子、段落。“默读出思想，朗读出感情”，因此我要求学生把最喜欢的句子、段落地有感情背下来，哪怕就是一句也好，但一定要有感情背出来。把积累优美语句这一过程真正落到实处，也便利检查。每天上课之前抽查四名学生背诵，就能大致看出学生阅读的情况是好是坏。
四写，每阅读完一单元，让学生围绕这个单元主题去写一篇作文或心得体会及读后感。读后感最能显示出学生的阅读能力和文学欣赏水平。同时让学生把心得体会相互交流，相互学习，这样取长补短真正提高学生的交流能力，鉴赏能力及写作能力。
关于主题课堂的研讨之路，可谓是漫长的，但是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我们要想让语文教育焕发出生命的光彩，就该在有限的时间内努力探讨如何高效，如何让学生真正的爱上语文，爱上语文阅读，如何才能把每个孩子的语文的学习潜能调动起来，我想以后我会和各位老师一起努力，真是把实验搞出特色，搞出成绩！
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