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文言文起点教学要有趣味
——从教学《幼时记趣》谈起
罗新莲 仪征市青山中心学校 211417 *** 内容提要：针对大部分初中生对文言文不感兴趣的现状，笔者认为，培养文言文学习兴趣很重要。怎样培养呢？《幼时记趣》的教学中，笔者根据初一学生特点，用文本的“趣”来引导学生的“趣”，用学生的“趣”去发掘文本的“趣”，“趣味”洋溢课堂，颇有效果。因此，笔者认为培养兴趣的关键是起点时教学有趣。接着，笔者指出要警惕两种现象：放任自流动辄表演和不顾需求尊崇“多媒体”，提出教学有趣不能忽视教师的主导作用。最后，笔者认为传统的教学方法，只要做到
1、读有章法
2、讲得生动
3、练有挑战，教学依然有趣。
关 键 词：文言文起点 趣味 章法 生动 挑战
文言文经历了几千年的淘洗,积淀了中华五千年文化的精华,承载着极其璀璨的人文精神。然而,从教学现状来看,文言文似乎并未展开其迷人的魅力。我在班上做过的问卷调查显示，语文各体裁中最不感兴趣的是文言文（占32.5%）。对第一次接触文言文的初一学生来说，他们不会读，看不懂,不知道要怎么学,不知道学了有什么用，如果产生畏难情绪、厌倦心理，那对于初
二、初三乃至高中的学习都将极为不利。只有兴趣，才会成为克服困难的巨大动力；只有兴趣才能激发学生的求知欲望，才能充分调动学生的学习积极性，变被动接受为主动探究。从初一就培养学生学习文言文的兴趣重要之极。
而如今初一学生，幼稚的爱读童话，成熟一点的热衷网络语言、迷醉武侠言情小说,他们的阅读兴趣正与文言文渐行渐远，作为教师的我们作为在哪里？笔者在执教《幼时记趣》后感触颇深，豁然开朗，学生在起步时就产生兴趣，轻松快乐地学习的关键是教者要做好“趣”的文章，要根据初一学生特点做到起点时教学有趣味。
首先回顾笔者的教学设计及教学效果：
1、回忆引趣
初一学生刚刚走过童年，说起童年趣事，他们定会如数家珍，捉知了、玩蚂蚁、钓龙虾„„浓郁的趣味还新鲜地留在脑海中。笔者这样引导：童年是一首诗，虽然短暂却令人回味无穷。同学们，我们每个人都拥有自己美好的童年，请在记忆的宝库中搜索，选出在童年生活中记忆最深刻、最有趣的一件说给大家听。
同样的游戏在不同的学生身上发生，当一个同学讲述自己的童年趣事的时候，引起其他同学的强烈共鸣。这样的回忆交流调动了学生情绪，引发了学习兴趣，开启了文本的情趣。
2、竞赛激趣
“回忆引趣”把学生从自我的“趣味世界”引导到文本的“趣味世界”，但因课文是文言文，笔者帮助他们跨越从文言到白话的障碍。在学生课前预习时，先让学生初读文本、粗通文意。在此基础上设计“竞赛激趣”：
学生分组说话竞赛，把三个小故事分给三个组复述，第四小组评议。要求尽量接近原文，语言顺畅易懂，不搞简单的文白对译。
初一学生喜欢竞争又坦率多言，笔者多加鼓励，每组展示成果时，教者巧妙插话、点拨：“睁大”“所以”从何而来？学生发现可以用现在的词去“换”；怎么知道“项为之强”是“脖子为这都僵硬了”？学生发现可以查看书下注释；“夏蚊成雷”的“雷”为何是“雷声”？ 学生发现下文有“飞鸣”及“鹤唳”（书下有注释），反推回去，知道这里说的也是声音„„学生自己总结出理解文言字词的方法，换词法、查看法、反推法等。整体注释的，要自己落实关键词；只注释关键词的，要自己贯穿全句的意思。这样，推段语意就象猜字谜，每推断出一段文意或猜中一个字意，都加深了对字词的印象，也同时享受到了成就感和乐趣。
3、活动添趣
轻松、快乐、愉悦的学习氛围是每个学生心之向往。笔者努力营造学生向往的课堂氛围。文中的三个小游戏都是作者童年的时候亲身经历的，笔者让学生自己设计模拟活动。学生热情参与：一组同学事先捕捉蚊子若干，装在一个比较大的纱布袋中，用几根竹杆支起，下方燃气一段蚊香。蚊子真的在蚊帐中上下翻飞，如同鹤唳云端，学生感到兴趣盎然。另一组表演模拟观看的神态：定睛细视，神游其中，悠然自得„„活动的设计没用太多道具，准备工作也很简单，但学生参与热情高涨，这种热情激活了文本，赋予了平淡的文字以生命的活力。作者的趣味转化成了读者的趣味，设计表演的过程就是学生与作者、文本的对话、交流、碰撞的过程。
4、体验悟趣
夏蚊与虫草间的小虫都是细小之物，作者怎会有这么浓厚的兴趣？特别是夏蚊成灾，人不堪其苦，恨不能赶尽杀绝之，究竟何趣之有？“好奇心”“想象力”正是作者获得情趣的媒介，正是儿童独有的好奇心和想象力才使221个文字凝成一个趣味横生的天地。作者沈复凭着奇异的想象，用高度的夸张极力张扬童趣。而童趣之于本文是静态的，只有调动学生的想象来体验作者之趣，才能复活文本的趣味。
所以，笔者引导学生“体验悟趣”：和学生一起轻轻地诵读文本，将学生带入意境中，同时要求学生在头脑中再现场景，将文字复活为画面。然后给学生提供一个话题“三件趣事中，你认为哪件最有趣？”，学生畅所欲言。此举并不在于比较三件趣事的浓重或者恬淡，学生从不同的视角挖掘文本的趣味，用自身的体验复活文本的趣味，使静态的趣味成为立体的、灵动的，实现与作者的对话，领悟文本的趣味。
5、以写促趣
学生深入体验了文本的趣味之后，笔者因势利导，加以深化，提出要求：“你有没有类似的经历？试着展开自己的想象力和创造力，用文字叙写一件趣事。”如果“回忆引趣”的目的旨在引导，而“写趣”的要求更高，内容可以更加广泛，挖掘可以更加深刻一些。因为有以上程序作为铺垫，写作也是水到渠成的过程。童年的趣事层出不穷地在学生的笔下涌现：玩得最多的就是各种各样的小虫儿，油蚂蚱、老木虫、蚕蛹、竹车子都是他们的童年玩物。另外，还有吹肥皂泡、打群仗、画丁老头、折纸飞机等等丰富多彩的童年游戏。文笔或者幼稚，或者老练，但都情趣盎然，洋溢着一种新奇烂漫的童趣。下课了，学生仍意犹未尽。
从教学本文的效果来看，笔者以文本的“趣”来引导学生的“趣”，用学生的“趣”去发掘文本的“趣”，“趣味”洋溢课堂。联系学生的生活，通过多种活动创设种种情境，充分关注了初一学生的年龄特征和兴趣指向，充分凸显了阅读主体的个性化，学生从文本之中探究出阅读的趣味，三维教学目标悄然融于趣味化的设计之中，课堂活动真正呈现出“活”和“趣”。可以说是一节成功的课。
其次，从教学本文的体验来看，要做到教学有趣味，教者需要充分演绎“平等的首席”的角色，做好课堂活动的组织和引导工作。在教学中我们要警惕这样一些现象：
1、放任自流动辄表演 “改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，于是，教师就视“讲授”为“满堂灌输”，视“练习”为“死记硬背”。哪个学生没有一两本《课文全解》之类的参考书呢？于是词句的学习是“自学”了之，教师在课堂上追求教学的浅层面上的热闹，动辄让学生表演。表演究竟什么时机“结合”，以什么方式呈现，仍要以实现语文学习目标为依据，要根据学生的认知心理，要考虑到文本的特点。要让“观众”以文本为依据来评价，要让“演员”结合文本阐述为什么这样表演，引导学生进入深层次的审美，否则活动带来的只是阵阵空洞的笑声。
2、不顾需求尊崇“多媒体” 随着信息技术的发展，多媒体教学因其呈现方式丰富而直观，能够提高学生的学习兴趣，赢得了广大教师的青睐。然而，对多媒体技术的简单理解，造成了教学中的这样一种现象：执教者不是把主要精力花在“教什么”上，而是将大量时间用在多媒体课件的制作上。《三峡》一课，学生看了一个电影剪辑，听了两个音乐片段，还欣赏了三峡四时风光共几十张精美图片，似乎不如此就有愧于“多媒体”三字。教师忽视了与学生的情感、知识交流，成了“放映员”，学生被超量、超时的图形、声色狂轰滥炸，客观上违背了初一学生的心理生理特点，学生极易感到疲劳，课堂陷入了另一种“死气沉沉”。
所以，笔者认为教师要廓清思想，不能只看到“学生是学习的主体、主人”，而忘了教师是学习活动的“组织者和引导者”。“自主学习”不是自由学习，“自主学习”的核心品质是独立性，而独立性的前提是具有自主学习的能力，但这种能力的培养离不开教师对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导，使学生的学习成为有效的学习。文言文学习初期，缺乏教师的引领，学生走弯路，看不到自己的进步，趣又何从谈起？
最后，笔者特别提醒，大讲“人文性”忽视文言文的“工具性”的特征，架空基本知识的积累和浅易文言文的阅读训练，对学生能力的培养是无益的。一些传统的教学方式在文言文起点阶段，做到以下三点，教学依然有趣：
1、读有章法
初一学生学习文言文是启蒙，没有语感，文字生疏，没有停顿断句常识，要学会文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。读法有种种，现在的语文课堂读书声也是“声声入耳”，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，缺乏指导，学生的朗读只能停留在一个层面上，也就无法读出滋味，读出情味、读出趣味了。
（1）要重视范读。“朗读文言语速要更慢一些，抑扬顿挫的处理要更强烈一些，词语与词语之间的停顿要更长一点儿，总之是要找到那种‘文言的腔调’”。〔注①〕声情并茂的范读会激发学生诵读的欲望和审美情趣，教师才可能更好引导地去体悟文章的情感和艺术魅力。
（2）要带有明确的目标去读。笔者教学三峡，以“读”贯穿全过程，范读全文后，分组齐读，正字音；指名分读，准确停顿；默读，译课文；自由读，知三峡；品读，赏三峡。学生读通了文章，喜欢上琅琅上口、语句优美的感觉。最终，熟读成诵，很多学生当堂会背，很享受背诵古文的成就感。琅琅上口的语感和高效利用时间的充实感带给学生极大的乐趣。
2、讲得生动
如今对“讲解”很多人不敢提及，似乎一讲就不是新课改了，一讲就落伍了。纵然万不得已也是“犹抱琵琶半遮面”，不敢痛快地讲。在教学中“对有关内容特别是教学的难点进行生动形象细腻的分析与讲解，以充分展示教师的主导地位。”〔注②〕《三峡》教学中，领悟文章写法之妙是难点，在学生讨论交流后，笔者这样讲解：“郦道元，你真了不起！155个字就展示了七百里三峡的万千气象。夏水的紧张激烈与春冬轻松晓畅自然结合；‘乘奔御风’不如船快，对比更显夏水之迅疾；‘素湍回清’的‘动’与‘绿潭倒影’的‘静’和谐共生„„”准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、点滴入微的讲解，能化抽象为具体，化语言为形象，凸显教学重点，突破学习难点，不断引领学生从“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”的佳境，决不可以丢弃生动的讲解。对初一学生还可讲什么呢？
（1）讲故事。不管是形式还是内容，故事都符合初一学生的认知特点，比如教学《赵普》，学生对赵普较为陌生，讲一讲宋朝的建立，讲一讲赵普做谋士时劝说皇帝以国事为重，公正刑赏的故事，讲他劝说皇帝要体恤民情，站在百姓的立场思考问题的故事，无疑能吸引学生对文本的期待。
（2）讲成语典故。绝大部分的成语是从古代相承沿用下来的，其文言性、典故性、文学性的特征十分明显，历来为人们所津津乐道。例如在教学《黔之驴》前，我先解释成语“黔驴之技”“黔驴技穷”的意思，当他们得知均出自《黔之驴》时，就会感叹其强大的生命力，学了课文可以更了解这些成语，就不会认为“古文无用”，兴趣也就油然而生了。
3、练有挑战
长期以来，文言文的作业设置缺乏创新，主要是抄写、记忆。学生在机械枯燥的重复中丧失了学习文言文的兴趣。教师可利用初一学生争强好胜的特点，布置一些有挑战性的作业。比如阅读文言成语故事、寓言故事；或者每天学习一则《论语》，写点感悟；甚至，在初一下学期，可以布置这样一项挑战性的作业“自命试题”来积累字词。
（1）要求学生重点关注词句几个方面：课文中的重点实词，古今异义词，一词多意，通假字和词类活用，“之”“其”等虚词，特殊句式。
（2）教师将预先设计的一份试题模板发给学生，学生仿照，从课文中找典型题目设计测试题。
（3）收试题，点评，使学生意识到自己命题的不足，不合格的重新命制，合格为止。强调翻译的句子要有典型的文言现象，省略倒装等。
（4）学生随机抽取一份作答，出题者批改。最后汇集给教师。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生通过自主命题，巩固了文言知识，更掌握了学习文言文的方法。初一学生渴望别人的关注和肯定，希望给同学留下好印象，出的试题是要交换的，学生都愿证明自己的能力。
当我们把握住初一学生的认知心理特征，有趣多样的教学方式，一定能唤起和激发学生对所学文言文的一种积极的情感。“头脑不是容器，而是需要点燃的火把。”有趣的教学就是那点燃火把的火种。黑格尔也曾经说过：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去”，如果我们自始至终贯彻开拓型教学原则，调动学生学习的积极性、主动性，不仅能让初一学生文言文学得更轻松，还会将其对文言文的兴趣开拓到更广阔无垠的语文大世界中去！
参考文献：
刘占泉《文言教学的反思及建议》，《语文教学通讯》（B）刊 2008年第1期，第5页
余映潮《 听余映潮老师讲课》华东师范大学出版社 2006年10月第一版，第94页
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