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研究性学习校本课程研究开题报告
天津市第一中学
研究性学习是指学生在好奇与探究心理的激发下，从所感兴趣的各种现象与现实生活中选择和确定研究题目，并在研究中主动地获取知识、增长阅历、解决问题、成熟人格、学会学习、养成学习习惯的过程。
研究性学习课程是学校为满足学生的实际要求，为“研究性学习”的得以施行所提供的相对独立的、归属权属于学生的学习机会。
“研究性学习”是教育部下2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实验活动板块的一项内容，也是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容。
长期以来，我国实行集中体制的课程行政政策，中小学校的课程设置、课程标准和教材都是由国家统一规定的。这一体制着眼于国家整体的利益，力图保证学校基本的教育和教学质量，这是十分必要的。但是这种体制一方面造成课程的设计和实施只有统一性而缺乏灵活性和多样性，只强调共性而忽视个性，课程体制走向划一和封闭；另一方面忽视教师在课程体制中的主动参与，使得教师只能被动地服从和执行国家的课程规定。研究性课程的产生首先是以弥补现有体制的不足为出发点而现身当前基础教育的，其显著特点就是在于：它是由各个学校根据以学习者为中心的教育哲学思想自主开发的适合学校具体特点和条件的课程，属校本课程开发的一种形式。它所认定的课程计划主体为学校，确切地说是校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。研究性课程是课程编制权限部分下放的产物。它充分调动了教师参与课程规划、设计、实施和评价的主动性和积极性，更加符合各地的实际需求和学生的多样化需要，同时能适应对社会生活的变化和发展，具有很高的灵活性和开放性。这是以往集中体制下的课程体系所无法达到的。此外我们以为，这样的课程设置的认识基础与施行手段，充其量只能算作是真正意义上的研究型学习的“初级阶段早期”，研究性学习，及由此引带而出的课程应该完全属于学习者本身，而决非在教师，甚至是学校行政控制之下；学校与教师在其中的作用只是提供环境、保障时间、给予所需的指导与相应的评价——这样的研究在国内尚属空白。
则像研究大致包括：环境创设研究；组织方式研究；管理评价研究。
从教育历史、教育现实、教育未来的角度，分析、阐明研究性学习课程对培养创新型人才的作用和意义，探讨新的课程观和课程体系的构建，根据学生的不同情况和发展阶段，研究性课程的开设形式，以及研究性学习中的师生关系和角色定位，研究性学习课程的一般规律等。从教育评价理论的角度，确定研究性学习课程的评价内容、评价标准、以及评价方式等，构建科学合理、符合学生现实需求与长远发展需要的评价体系。
研究的难点大致包括：创设具有天津一中自身特点的研究性学习环境；研究性学习课程的评价体系的建构；研究性学习课程与学校现有必修课和整合；研究性学习课程中师生作用和角色定位。
本课题的研究是社会对教育的强制，是深化教育改革的一项重要内容。通过研究性学习课程的改革研究，会推动改变传统的课程观，建立多元的课程观，重视学生的主体作用，重视学生的亲身设计、参与、体验，重视学生的实践过程，使我们的课程从封闭走向开放，从他主走向自主。进而激发学生学习的兴趣、及求知欲。
社会呼唤真正教育的环境、天津一中三年总体规划的校内发展政策导向、学校领导班子的大力支持、良好的生源质量及大批优秀师资是完成本课题的条件保证
研究阶段分布：
1、准备阶段（2005年9月—2006年7月）：
2、实施阶段（2006年9月—2009年7月）：
3、总结阶段（2008年9月—2008年12月）：
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