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儿童是课程的主体
应对21世纪知识经济时代的挑战，基础教育的课程越来越向纵深发展。作为基础教育一部分的幼儿教育课程改革也不例外。当前，课程正处在由封闭走向开放、由静态走向动态、有专家走向教师和学生、由理论走向实践的发展过程中，各种课程理论和实践研究层出不穷。学前教育课程同样色彩纷呈：适性教育、瑞吉欧教学、彩虹计划以及我国的综合主题课程、活动整合课程、发展性课程、生存课程等等，使人目不暇接。众多课程中，不乏近代课程的先进理念和反思性实践经验，而最引人注目的是以建构主义理论为基础的儿童观、学习关、课程观的发展和变革以及由此而引起的教育上的“范式”的革新。新范式的理论和实践使幼儿园课程的建设与改革发生了根本性的变化。20世纪的确是儿童的世纪，21世纪将是以儿童发展为本的教育的世纪。当前幼儿园课程将以建构为核心，使幼儿成为课程的主体，使学前教育课程真正成为儿童的课程。
以新《纲要》为依据建构幼儿园课程
自《幼儿教育指导纲要（试行）》颁发以来，幼教界掀起了学习新《纲要》，贯彻落实新《纲要》，进一步改革幼儿园课程以提高教育质量的热潮。
我们理解，新《纲要》的“新”最主要的不存在于他刚刚颁布，而在于它带有鲜明的时代特征。《纲要》作为一个课程文件，对课程的几个基本问题“为什么而教（目标问题）”,“教什么（内容问题）”以及“怎样教（教学策略问题）”均高屋建瓴地给出了符合时代精神的新答案，集中体现了新的教育观。
儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。儿童诗是诗的......
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