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浅谈思想品德教学的高效课堂
怀化市溆浦县桐木溪乡学校 谌晓秋
【内容摘要】：
一、教学低效的原因。二、解决低效的措施1.学校师生重视思想品德教学是搞好高效课堂教学的保证。2.提高教师自身素质是搞好高效课堂教学的前提。3.转变教学观念是搞好高效课堂教学的关键。4.优化教学设计是搞好高效课堂教学的保障。①明确教学目标且落到实处。②营造良好的课堂气氛③引导学生主动参与学习④改进教学方法，打造“生本课堂”⑤加强课堂管理，拓展”课堂空间”。
【关键词】：高效课堂.教学低效原因.解决措施
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，推进课程改革，课堂是关键和核心。实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而高效提高课堂教学效益就成为当前教学的首要任务。高效性的课堂教学就是用尽可能少的时间获得最大的教学效益的教学活动，不但是教师的教学负担、学生的学业负担得到减轻，更重要的是教师的教学效益、学生的学习效益获得提高。也就是说学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。学生在学业上有收获，懂了、会了、产生兴趣了，课堂就是高效的，最终提高整体教育教学质量的目的就达到了。要提高思想品德课堂教学高效性，就必须深刻认识到教学低效的原因和解决低效的措施。下面我就如何提高思想品德课堂教学的高效性谈谈自己的想法。
结合教学实践，我个人认为，教学的低效通常缘于三个方面的原因：首先是教师的爱岗敬业、责任心、关心学生等问题。要搞好思想品德课堂教学，教师必须具备强烈的事业心、责任感和敬业精神。如2011年下学期，我任教九年级思想品德课，以前两个班学习成绩不突出，特别是思想品德成绩很糟糕。原来的思想品德教师打退堂鼓，表示不想继续任教这个年级，最后学校领导决定由我来任教。我认真钻研教材，查找教学资料备好教案，积极组织课堂教学。严格要求学生，帮助学生制订切合实际的学习目标，利用课余时间分层辅导优生、潜能生；从不歧视、从不讽刺挖苦后进生。而是利用我的课堂优势对学生进行思想道德教育，学习上无微不至的关心学生。由于我的不懈努力，学生学习思想品德的积极性大大提高，全年级的思想品德学习成绩直线上升，毕业会考成绩在全辖区排名由倒数第二上升为第一。使我懂得了“没有教不好的学生，只有不会教的老师 ”这句话真正的含义。我相信只要我们教师爱心如子，以生为本，没有搞不好的课堂教学。
其次是教师认识层面上的问题，如教材解读不深刻、对学生把握不到位、目标定位不准确等问题，这是制约课堂教学高效性的重要方面；因此，在教学过程中，一定要认真钻研教学大纲、解读教材，把握教学重难点，了解学生认知水平，把握学生的思想动态，有的放矢。
再次是课堂实施的低效运作，我们不能在预设和生成之间求得平衡。或者预设味过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标，这是我们在追求高效课堂过程中所应竭力避免的。
针对以上原因，我认为创设思品品德高效课堂可以从以下方面予以重视：
一、学校师生重视思想品德教学是搞好思想品德高效课堂教学的保证。
我们都明白，教学质量是学校的生命线，是灵魂。而教学质量的提高关键在我们教师和学生。不管是语、数、英等学科还是思想品德、历史、地理等学科，都需要同等重视。如思想品德课教学，为学生树立正确的人生观、价值观、世界观打下坚实的理论基础，而初中生正是人生观、价值观、世界观形成的关键时期。我们思想品德教师就更应该重视思想品德课教学，注重课堂教学的高效性。但长期以来受“学好数理化，走遍天下都不怕”旧教学观念的影响，学生在学习过程中往往轻视文字科目的学习，特别是除了语文以外的文字科目，这样就会导致学生偏科，进而影响到学生全面素质的提高。现在，有的人还认为思想品德不要考试，就是随随便便写上A、B、C、D几个等次，学不学无所谓。因此，我们的指挥棒非常重要，是方向，不能指歪了，更不能指错了。我们应该重视思想品德学科的高效课堂的教学，把思想品德高效课堂教学当着重点来抓，而且长抓不懈；如果我们重视它，教学积极性就会充分调动起来，我们就会用强烈的事业心和责任心对待高效课堂的教学工作。我们只有这样才能搞好思想品德高效课堂教学工作，才能提高思想品德课堂教学的教育教学质量。
二、提高教师自身素质是搞好思想品德高效课堂教学的前提。要想让学生全身心投入学习，要想去唤醒学生内心深处的求知欲，要想使他们迸发学习的激情，在教师的点拨下成为学习的主人，这就要求我们教师具有良好的教学素质。我们就要从严要求自己，要提高自身的业务知识水平。如要上好思想品德课，“要想给学生一滴水，教师自己必须是常流水”，思想品德教材内容很大条，很宽泛，要把课讲好，就要求我们把自己变成一个真正有技巧、有内容的人，从而激发学生的学习兴趣。高超的教学素质，对于创造充满和谐、积极、友爱、愉快的教学氛围，提高课堂教学高效性有着不可低估的能量。提高我们的自身素质就是为了提高学生的学习兴趣，激发学生的学习兴趣和求知欲望，打开学生的心智。
思想品德课教师必须紧跟时代步伐，不断学习，抓住时政要点和时政热点。因为思想品德教师必须掌握时事信息，只有自己有了这方面的知识，才能把这些知识点传授给学生，不是单纯教学生掌握些框框条条的书本知识，而是联系实际，解决实际问题，做社会的主人。搞好高效课堂教学，我们必须具有良好的教学功底，要有组织高效课堂教学的能力、组织高效课堂教学的魅力。必须增加教师自身的魅力，得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。我们如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，就定会获得事半功倍的效益，就定会有益于教学双方在教学过程中都获得舒心的精神满足和艺术享受，就定会促进全班学生的全面发展和我们教师自身修养的提高，教学效果将会持久而且很好。
三、转变教学观念是搞好思想品德高效课堂教学的关键。关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂的出路。传统课堂教学单调，教师讲来学生听；教师靠的是一只粉笔一张嘴、学生带的是两只耳朵一本书；反馈不及时；学生学习被动等等。这样的课堂教学限制了学生的手脚，扼制了学生的思维，学生的主观能动性得不到充分发挥，谈不上课堂教学的高效性。
我们要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，经过师生角色的转变、问题、学习的前置、自主合作探究的方法、展示进行交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展等形态，实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。如思想品德教材《成长中的我》就可以充分发挥学生的自主学习的能力，让学生有学习思考的空间，成为学习上真正意义的主人。所以说我们要善于引导学生利用资源，包括师生、同伴、亲子间的互动交流，更包括走向社会、参入公共事务、关注现实生活中的道德议题，使现实不断扩展关切心、关爱心，发展社会性认知和公共精神。努力使学习方式和教育过程成为平等对话，互相分享吸纳、带进交流、文化融合的过程，促进成年人和未成年人相互理解、共同成长。
四、优化教学设计是搞好思想品德高效课堂教学的保障
（一）、明确教学目标且落到实处。
明确课堂教学目标，是提高课堂教学高效性的第一步，如何在课堂教学中实现这些目标，从而把目标落到位，就更为关键。当前的课堂教学，目标似乎都被晾在一边，课堂上形式丰富多彩，热热闹闹，讨论、探究、合作层出不穷，可对目标的落实却微乎其微。我们的课堂，有多少讨论是没有必要的，有多少合作是多余的，有多少争论是离题万里，真的值得我们每个教师好好反思。如果在课堂上少追求一点形式上的东西，课堂的高效性就显而易见了。
其实，课堂教学不仅仅是预设，更多的是生成，教学是预设和生成辩证统一。所谓生成，指的是师生在交往互动中的即兴创作，是师生思维碰撞的智慧火花，是活化了的知识、技能。生成性的课堂能让学生尽情绽放自己的思维感受的过程，而绝非一成不变的预设的僵化程序的完成，生成性的课堂是真正的高效性课堂，我们面对的是一个个有想法的学生，课堂上总会出现一些无法预料的情况，如何机智的处理这些问题，为教学目标服务，是教师们都应该思索的。我们不应该设置一个个陷阱，诱导学生进入圈套，但我们也不能当一只被学生牵着的羊，学生想到哪儿教师就跟到哪儿。我们应该发挥教学的主导性，让课堂的高效率、高效益、高效果，学生的身动、心动、神动和肯学、想学、会学成为课堂的基本元素。在课堂上学生该掌握的要当时掌握，该会运用的要当堂运用，该检测的要当堂检测。既有所预设，又有所生成，而不能走入两个极端。
（二）、营造良好的课堂氛围。
课堂教学的空间充满着无形的但又是最敏感的人为因素，教学是由教师和学生双方共同完成的，师生的关系问题是教学过程的本质问题，师生和谐是创建和谐课堂的关键。只有和谐的师生关系，才能极大地调动学习的积极性、主动性和创造性，以达到最优的教学效果。师生之间的关系应融洽、民主和平等，学生才能积极主动地参入到教学活动中来；才能够突破传统的权威的思想框架，建立自己的想法；才能敢去想而不过分担心自己的幼稚和无知。我们教师有了平等的预意识，才会鼓励学生敢于质疑，才会调动学生的学习和发现的积极性。
我们应以平等、亲切的态度与学生结成亲密的朋友关系，放弃高高在上的姿态，蹲下身来与学生交朋友。对于学生的种种奇思妙想、幼稚的发现、让人尴尬的做法等，要持有一种宽容的态度。营造一种教也愉快、学也愉快的“多维互动”的教学情景，使教学过程真正成为教学一体的师生共同参入的过程。比如在讲《大自然的声音》这一单元时，让学生谈谈自己的环保知识及其自己的环保行动，全班同学立即活跃起来，你一言我一语地议论起来，每组代表积极发言，一种和谐的课堂气氛就出现了。帮助学生形成平等意识，尤其是人格意义上的平等。
在课堂中，我们应努力创设一种‘以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。我们要努力实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的感情、态度、价值观给予更大的关注，创设一种不拘一格的教学模式，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的高效性。作为一名普通的思想品德教师，我们改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，尝试着改变自己的课堂。
（三）、引导学生主动参与学习。
新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，而终生学习的愿望是人不断发展的前提和基础。成功的教育就应该是唤起学生学习的需求。只有那些唤起学生探究欲、惊讶感的教学才能激发学生学习的动机。所以教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动，要善于创设各种机会，帮助学生去发现、去探索知识的奥秘，用心去营造一种学习氛围，充分增强学生‘天生我才必有用’的自信心，让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态去积极参与学习情景。使学生在教学活动的过程中自主学习，自主发展；让学习给学生带来的不是知识的灌输，而是自主学习的魅力和成功的体验；让学生发展自己的弹跳力，自己跳过横杆，而不是把学生托过横杆。我们不应当放弃自己的责任，但我们的责任绝不是“教师讲，学生听”，我们的责任就是为学生创造条件，引导学生主动参与学习，使学生的发展得以实现。如教材《小康家园》中的《还是许多人的梦想》课程，就可以充分发挥学生参入意识，首先要求学生自学教材资料，思考问题，分组探讨，展示成果，并且要求学生结合当地实际和国家的方针政策，回答小康有关方面的知识。
（四）、改进教学方法，打造“生本课堂”。
以学生为主体的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，我们在课堂教学中要积极改变学生学习行为，转变学生学习方式，重在引导学生小组学习，做到单独学，对学，群学，鼓励学生独立思考，合作探究，相互质疑。通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展，教师在教学互动中，要充分实现师生之间的预习交流、分配任务，合作探究、展现提高、穿插巩固、达标测评。我们在教学课堂教学中，要一看学生在课堂上参与的人数，保证绝大多数学生参与，二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，书写是否整齐工整，词、句的使用是否正确；三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情适时调整下一个教学环节，准确做好课堂决策。通过“三看”，关注学生的自主程度、合作效度和探究深度，致力于高效课堂。
近段时间，我在边学理论边实践中，尝试着生本教学。生本课堂有着一定的教学模式，即课前两分钟→小组合作学习前置性作业→小组汇报→自我挑战。刚开始，我也按照这种模式进行，几天后，我总觉得新课学习前，不进行一下旧知识的复习，直接讨论前置性作业很唐突。于是接下来几天，新课前，我会通过对旧知识的复习，找到新旧知识的切入点引出新知，很自然的开始新课。如讲《地球的叹息》中第二声叹息时，我设计的课前复习是：同学们，还记得地球的第一声叹息是什么吗？有什么好叹息的？请大家思考这些问题。学生完成评讲后，我说：“今天我们学习的知识又与叹息有关„„”学生也很自然的进入到学习状态中，几次尝试后，我感到效果还不错。
学习讨论前置性作业是一节课的主体部分，因此，在布置前置性作业时，我也注重一些方法和技巧。考虑到每个小组成员的学习程度不同，在布置前置性作业时，我会根据新知识的内容设计3——5个不同层次的问题。一来，学生在完成作业时，可以有梯度的进行预习；二来，在第二天的小组汇报时，成员可以根据自身的实际情况，选择不同的问题进行汇报讲解。这样对于学困生来说，可以通过承担回答比较简单的问题，参与到学习活动中并体现自己的价值，程度高的讲解较难的问题，进一步提升自己的能力。在课堂上，我发现学生学习主动性有所提高，注意力比以往更加集中，许多孩子慢慢的愿意上讲台讲、敢于上讲台讲了，课堂气氛也更加活跃。
生本教育不是一朝一夕就可以达到既定目标的，它需要我们认真学习教育理念，并创造性地去实践，才会有收获、有成果。我们应该坚持生本课堂的打造，让学生在生本的课堂上快乐的学习。
（五）、加强课堂管理，拓展“课堂空间”。
在课堂中，教师是引导者、策划者、合作者、服务者、开发者，加强教学管理特别是课堂管理是实现高效教学，进而达到高效教学的基本前提。课前我们要认真备课，让教案成为学生学习的路线图和方向盘，学生课前要进行充分的预习，师生由此构成相同的经历，有备而来。课中我们要重申教学目标，要进行学情调查、问题汇总，解决互动的针对性问题，根据问题再讲解，直击问题，精讲点拨，在关键时刻与关键问题上，要当堂检测。因为光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了不久也会忘记，难以消化为自己的知识，所以我们在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有器官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。
巩固和强化的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，我们都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为学生待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，我们要带领学生对学过的知识再组织反思，这样可以帮助学生加深对已有知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。
巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目要有梯度，不过解题应该不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。教师要做好课后反思，实现自己的专业发展，学生要做到课堂问题的堂堂清，对解决不了的问题、疑惑、首先要求教于学，其次求教于老师，落实学习目标，完成堂堂清任务。
总之，在课堂教学改革实践中，我们教师是最核心的因素，高效课堂教学是否有成效，教师是关键。因此，作为思想品德教师，迫切需要建立高效课堂的教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动，消除偏差、提高课堂教学的高效性，努力提高教学效益，让学生在课堂教学中得到最高效的发展。让我们在思考、探索和实践中寻求高效的教学方式和模式，让学生在教学改革中获得最大的“实惠”。
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