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论我国公民科学素质的养成和提高
摘要：提高公民科学素质是提高综合国力的必然要求。文章在分析我国公民科学素质现状的基础上，提出了提高公民科学素质的途径，并结合高等教育，进行了更深入的探讨。
关键词：公民科学素质；养成和提高；高等教育
综观世界各国，一些国家（如中东产油国）虽然拥有丰富的自然资源，但其综合国力和国际竞争力却较弱，而一些资源奇缺的国家，如日本、以色列却能在国际竞争中处于强势地位，其原因在于全民科学文化素质和本国科技创新能力的巨大差异[1]。由此可见，全民科学素质已经成为世界各国综合国力碰撞的重要因素。
一、公民科学素质的内涵
科学素质是公民素质的重要组成部分，在国务院颁发的《全民科学素质行动计划纲要中》，对科学素质给出了一个定义：“全民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题，参与公众事务的能力。”[2]
目前国际上比较普遍的观点认为，科学素质主要有三个构成要素：①对科学知识的基本了解程度；②对科学方法的基本了解程度；③对科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度[3]。
概括来讲，公民科学素质即为“四科两能力”[4]，而“两能力”比“四科”更根本。“四科”的内容中，相当多的是认识性、理解性、或者观念性的东西。对于一个人来说，掌握了“四科”，更重要的是运用它们去处理实际问题，参与公众事务的能力，这种能力是检验我们对“四科”的理解程度的标准，也是科学 [1] 王章豹.我国公民科学素质的审思与重塑.合肥工业大学学报,2010(1):124.马来平.《中国公民科学素质基准》的基本认识问题.贵州社会科学,2008(8):4.龚雄.论我国公民科学素质建设.厦门大学硕士学位论文
孙自法.关于公民科学素质.中国青年报,2010年9月28日[2][3][4]
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素质水平的标志。
二、我国公民科学素质的现状及存在的问题
虽然我国公民科学素质的总体状况近年来有所提高，但与发达国家相比，差距依旧很大。有关调查显示，我国大多数公民对于基本科学知识了解程度较低，而且在科学精神、科学思想和科学方法等方面尤为欠缺[5]。这种状况严重制约了我国向创新型国家的转变和经济社会的进步与发展。
2007年12月至2008年2月，中国科学技术协会中国科普研究所进行了第七次中国公民科学素质调查[6][7]。通过这次科学素质调查的结果以及与以前调查结果的对比，可以将我国公民科学素质的现状及存在的问题总结如下：
1.我国公民的科学素质整体水平较低，不能适应创新型国家建设的需要。2007年我国公众具备基本科学素养的比例为2.25%，比美国1990年的6.9%低4.65个百分点，比欧共体1992年的5%低2.75个百分点，这种状况严重制约了我国国际竞争力的提升[1]。
公民科学素质的整体水平是建设创新型国家的根基[8]。在目前全世界公认的20个创新型国家中（例如美国、日本、芬兰），他们的科技进步贡献率在70%以上，而且他们的公民科学素质整体水平明显高于其他国家。一个创新型国家的建立需要大量的创新型人才，而创新型人才的培养需要以较高的公民科学素质为依托和保障，反过来一个创新型国家必将促进整个国家的科学普及和公民科学素质水平的提高。
2．我国公民科学素质的发展存在严重的地区和城乡差异，不利于社会的建设。第七次公众科学素养的调查结果显示，我国具备基本科学素养的人群比例为：城镇居民3.6%，农村居民1%；东部地区3.9%，中部地区1.8%，西部地区1.3%[1]。[5] 徐道丰.论我国全民科学素质的提高.理论界,2007(10):36.何薇.中国公民的科学素质及对科学技术的态度—2007中国公民科学素质调查结果分析与研究.科普[6]研究,2008(6):8.[7] 高宏斌.2007中国公民科学素质调查主要结果发布.中国科学基金,2009(2):126.侯波波.基于创新型国家建设的公民科学素质研究.中国科技信息,2008(8):286.[8]
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从经济发展的角度考虑，公民科学素质水平与地区经济发展状况呈现正相关态势。经济的发展会进一步促进公民科学素质的提高，这会进一步拉大区域之间的差距，加剧中国经济发展两极分化的现象，不利于社会的建设。
3．我国公民科学素质因职业、年龄、性别、和受教育程度等不同而表现出巨大的差异。在职业方面，农民的科学素质在各种职业群体中水平最低[5]。在年龄和教育程度方面，随着人群年龄的增大，其平均受教育年限呈递减趋势，不同年龄段的人群具备基本科学素养的比例也依次降低，学生是科学素养最高的人群。从性别方面看，男性公民具备的基本科学素养的比例是2.9%，女性为1.6%，造成这种差异的主要原因是受教育程度的不同[1]。
4.诸多愚昧迷信的观念和行为还在生活中存在，公民科学素质建设存在较多的问题。由于中国传统原因的因素，迷信活动还渗透在社会生活的各个方面，尤其在偏远地区。像风水、生辰八字、算命等在我们生活的周围处处可见。而且由于我国教育模式的影响，科普活动的局限等因素，使我国的公民科学素质建设不能满足社会的需要[5]。
三、我国公民科学素质养成和提高的因素
从我国公民科学素质的调查情况可以看出：①无论是在国内还是国际上进行对比，经济因素是影响公民科学素质水平的最重要因素；②另外由于我国特殊的国情‐历史上长期对科学技术的忽略，导致我国的公民科学素质低于相应的经济发展水平；③中国传统文化习俗的影响，迷信等封建思想的存在也阻碍了科学的普及过程。为了改善这种情况，我认为我们应该从以下几个方面努力：
1．认清形势，在大力发展经济的同时，由国家主导，进行全民科学文化技术知识的普及。各国都在采取积极行动，来提高国民的科学素质，如美国1985年启动的“2061计划”；澳大利亚1989年推出的“提高国民科技意识计划”；英国1994年启动的“公众了解科学、工程和技术计划”等[9]，中国必须由国家来主导，坚持长久的进行科普活动。
2．采取针对性的措施，提高公民科学素质。从以上对现状的分析可以看出，[9] 俞国女.科协组织与公民科学素质建设.科学技术与辩证法,2008(2):90.自然辩证法
农民是科学素质较低的人群，那么为了提高他们的科学素质，必须采取可行的办法，例如通过科普来说明怎样科学的解决日常生活中的问题。同时要注意方法，调查显示，除了正规教育，我国公民获得科技知识和科技发展信息的主要渠道是电视和报纸。这就要求我们应当根据调查结果，通过针对性的有效的方法，调动公民提升自身科学素质的积极性和主动性。
当然，由于历史问题以及经济文化发展的限制，科学素质的提高不是一蹴而就的事情，我们应该建立一个长期而有效的体制，不断提高我国公民科学素质水平。
四、大学教育对于公民科学素质的养成和提高
国民科学素质与其受教育程度密切相关，学校正规的科学教育是提升公民科学素质的主渠道。
我国接受过高等教育的人口比例远远低于美国，研究表明，中美两国公民科学素质的明显差距出现在大学阶段[10]。那么，我们所经历的高等教育与美国的高等教育究竟存在哪些不同：
美国所采用的教育模式可以认为是通识教育，其基本理念是：青年学生不应该单单接受专业知识，而是需要受到负载人类知识主要领域的综合教育，从而将学习的中心从现成知识的传授挪移致综合判断能力、获得知识的能力、广阔的视野和终身学习的态度的陶冶上面。
而我们所经历的高等教育，是受到严格的专业限制的高等教育，其宽广度甚至不及我们所受的初等教育。而初等教育的深度又根本达不到高等教育应有的深度。因此，我们就是错误的过早进入了专业领域。
由于我们过度的强调专业知识及面向社会需要，使我国高等教育渐渐的变成了一种职业教育或者技能教育，这对于培养国民的科学素养显然是很不利的。提高公民科学素质水平，还需要国家和个人深入的思考和长久不懈的努力。
[10] 范冬萍.提高公众科学素养与科学教育新理念.华南师范大学学报,2006(6):9.
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