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新课程改革下教师形象的重要性
教师被誉为“人类灵魂的工程师。”这就意味着教师是打开人类心扉的智者。教师职业的特殊性，在于它担当着教书育人、塑造灵魂的社会责任。因而教师的角色形象在学生心目中留下或深或浅、或好或坏的印象，直接影响着他们的学习态度和人生观。我们说的“角色形象”，并不单指某个动作或服饰、长相，而是指一个人从内到外全部生活姿态提供给公众的整体形象。它一方面显示一个人的文化品位和文明素质，同时更透视出一个人的个性品质、审美情趣和人生追求。
教师的角色形象主要包括以下几方面：
1、崇高的敬业精神。古今中外教师职业都不是物质上最富有的职业，但却是最令人尊敬的职业，就是因为教师具有安贫守道、勇于奉献的精神。这种牺牲自己、照亮别人的精神曾激励了一代又一代的受教育者，并因此影响着他们的人生选择和精神信仰。今天在商品经济大潮的冲击下，如果抵挡不住各种名利的诱惑，便站不稳三尺讲台；同样如果不能忍受清贫、甘于寂寞，就不可能有对工作的认真负责、兢兢业业，甚至因此误人子弟，枉为人师。
马卡连柯说“教师的威信首先建立在责任心上”。责任心是衡量一个人工作态度的尺度，责任心也反映着一个教师的敬业程度，要让学生尊敬自己，就得要有值得尊敬的地方。教师要求学生信仰科学，追求真理，自己首先应该是科学知识的坚定追求者和信仰者，教师要求学生刻苦、踏实地学习，教师自己首先应该有勤勉、严谨的治学态度和工作态度。教育者必先自己受教育，为人之师。没有对事业的执著追求和热爱，没有对学生高度负责的责任心，没有宽人严己的处世哲学，没有淡泊名利的恬淡心态，便不可能成为一个受学生爱戴和尊敬的教师，起码不是一个合格的、称职的教师。
2、丰富的学科知识。教师是知识的载体和文明的传播者之一。但随着科技的进步和各种传播媒介的不断发展，课堂已不再是学生获取知识的唯一途径。从世界范围看，科学大分化和大综合的趋势日益明显，当代学生正是在这种背景下成长的。他们不迷信、不盲从，敢于挑战和怀疑，有着强烈的求知欲，对教育和教师提出了越来越高的要求。因此，更新教育观念和教育手段，积极探索教育规律、丰富新知识就成为迫切需要。
长期以来，我们把教育的基本任务仅仅理解为传授知识，这种观念已越来越不适应现代社会对教育的客观要求。教育不应该只重智育，忽视它育，教育的目的和任务应包括：传授知识、形成技能、培养智育、发展个性，使学生在掌握知识的同时培养健全心智和健康人格。这就要求教师不仅是某一行的专才，同时应向通才方向发展，即又专又博。我认为教师除了要具备丰富的学科知识，还要重视对教学内容的研究和教学方法的研究。因为我们的目的是到达彼岸，教学方法就是由此及彼的桥梁，它不仅是传授知识的手段，同时也是培养学生自学能力和动手能力的重要途径。古人说“授人以鱼，不如授人以渔”。在我们的教学实践中，由于不重视教学方法而影响教学效果的情况时有发生。教师丰富的知识、得当的教学方法，能够形成一种心理磁力，使学生在敬佩之中与教师达到某种默契，从而主动接受教师的影响。
３、友善的关爱之心。教师的工作对象是有情感、有思想的人——学生。学生是教师永远的服务对象。学生和教师在学识、思想水平等方面有一定差距，但在人格上是平等的，因此学生敬教师，教师爱学生，这是教学活动顺利进行的感情基础。学生学习的主动性、创造性源于学生的求知欲和对教师的尊敬。这种
心理上的吸引，首先在于学生被理解、被关心的心理需求得到满足。无论哪一个年龄段的学生，都有着诸多“成长的烦恼”，他们希望教师既是良师又是益友，要在心理上、感情上理解他们的喜怒哀乐，而不是单纯地把他们看作学习的机器。师生之间只有“通情”才能“达理”，情不通则理不达。实践证明，当教师的思想情感灌注在教学内容中激起学生学习的情感时，学生就能够更好地接受教师讲授的知识。任何知识，没有学生的“感情过滤”教师就是在做无用之功。
教育事业是一种爱心事业，没有对学生的爱，就不可能有执著的全身心的投入。在教学中我们发现，真理固然可以说服一个人的理智，却未必能征服一个人的情感。人的任何活动总有情绪、情感因素贯穿其中，积极的情绪、情感给人的活动注入了生气和活力。马克思说“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”。学生不是木偶或机器，教师应在自己的教学实践中，尊重和理解学生，以情动人，使学生从学习中体验到乐趣、幸福，从而使自己的劳动产生积极效果。古人说：“亲其师，信其道”，爱是知识传授的桥梁，爱是知识内化的催化剂。友善生关爱之心，是教师事业的基础，教师爱岗敬业，具体体现就是爱学生，有一颗平常、大度、宽容之心。这也正是现代教育所倡导的情感教育法。
４、得体的言谈举止。古人云：“相由心生，大德内充”。教师的文化品位和道德修养，基本上是通过他的言谈举止表现出来的。可以说一个教师的言谈举止是他自身素质的外化，学生正是通过对教师的言谈举止的耳闻目睹，去判断一个教师“形象”的优劣，并由此产生尊敬、愉快或厌恶、鄙弃的心理感觉。美国思想家爱默生指出：在形象的言辞中“最能直接打动心灵的还是美。美立刻在想象里渗透着一种内在的欣喜和满足”。现实生活中，我们有些教师知识丰富，但就是茶壶里煮饺子——倒不出来，他急，学生也急，有的老师干脆自己讲自己的，学生则是云里雾里听不明白。教材与学的脱节，归根到底是不重视语言技巧的运用和掌握。对于教师来说，良好的语言表达能力，有时甚至比丰富的专业知识还重要，教师的表达能力主要是语言表达。语言是人类传递信息、交流感情的工具。不同的语言会产生不同的语言效果。课堂上的语言应该是通俗简洁、生动形象、抑扬顿挫。世界历史上的许多伟大的政治家、军事家、思想家都是驾驭语言的高手。在他们的演说中，人们感受到了力量、信心和智慧。形象、幽默的语言，能让乏味的知识，变得生动，并以其独特的形象美的穿透力，激发学生的求知欲和思维灵感。学生随教师生动的讲授，心驰神往，流连忘返于人类知识殿堂，整个课堂仿佛是一块磁场，师生都沉浸在人类的知识美、语言美、思想美的境界中。那种巨大的心理满足简直无法用语言比拟。这时候，语言的平白与深刻、优雅与庸俗成为一道分水岭，显示着不同的教学能力和教学效果。因此教师应该重视文学素养的培养和提高，并把教学艺术化当作教学的最高境界。因为优雅得体的言谈举止既是一个教师思想和知识素质的外在“商标”，也是师生之间人际吸引的重要因素。
教师是文化、文明的传播者，师生之间的互动性决定了教育对象在其成长中，不可避免地会把教师作为其人生选择的样板或参照物。因此，良好的教师形象会在教育和教学过程中，对学生产生积极的与远的影响作用
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