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让热衷于数学的学生更加出类拔萃
镇安县米粮镇中心小学 辛闯
《 义务教育数学课堂标准》指出:“人人学习有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，十分注重学生数学探索与应用能力的培养。对数学教师来说，为那些对数学有特殊爱好或具有一定数学思想的学生提供优质服务，使他们的聪明才智和创新潜能得到充分发挥，是我们的重要任务和使命。
拓展学生的眼界，丰富学生的数学文化积淀，为数学专业的发展积累力量，是数学特长生培养的重要目标。作为一名数学教师，不仅要使每个学生得到发展，而且要了解“特长生”的优势，更要掌握影响他们成长的各种因素。这批学生思想活跃，具有较强的影响力，学习成绩是高人一筹„„他们往往受到老师的宠爱，同学们的拥护，家长的娇惯；他们自我意识很强烈，常常流露出明显的优越感；他们惯以盛气凌人的派头对人，却看不到自己的不足。因此，要避免受“光环效应”的影响，在培养的同时，还要加强思想品德、行为习惯、抗挫折力的教育，是优势群体中的个体真正成为出类拔萃者。
（一）严格要求 规范行为
加强纪律性，学习有保证。古有“教不严，师之惰”之说；今有“严是爱，松是害”之言。这充分说明爱学生与严格要求是不可分割的，两者是相互依存、相互促进的。“特长生”在班集体中有着较大的影响力，发挥着不可低估的作用。因此不仅严格要求他们在各方面规范自己的行为、作出表率，而且对他们的过失更不能姑息迁就，否则，既不利于“特长生”的健康成长，也不利于整体力量的提高，甚至会留下严重的后遗症，引起连锁反应。我的学生马力是一个数学爱好者，无论是提问、做作业还是研究较难的数学问题，都是班上最活跃的一个，当然数学成绩名列前茅。但是他的毛病也不少：做值日生马马虎虎，同学问他问题他会撇撇嘴，他的作业做完了，总是不忘站起身来得意洋洋地四处张望一番·····面对这样的学生，即可很有可爱。我找他谈话，让他知道是班集体造就了他，当别的同学默默无闻地为班集体干这干那，受到同学的尊重的时候，对他是漠然的；当别人努力地寻找数学学习方法并得到回报的时候，对他是嘲弄的；当他在洋洋自得的时候，别人已悄然地赶超了。并让他从帮助他人扫地抹桌子开始，再到为班上做一些有益的事，要求他每天做一件，每周向我汇报一次。能学好数学的孩子无疑是聪慧伶俐的，一点既透，改起毛病来也是很快的。不到一个月，马力同学就像换了个人似的。班上的数学成绩又上了一个新台阶，班风也得到了根本的好转。另外，在对“特长生”严格要求的同时，还要使他们体会到严格要求是老师对他们真正的关心和爱护。只有让他感受到老师对他的爱护时，严格要求才能可能真正被接受并坚决执行。
（二）委以重任 发挥优势
正如前面所说“特长生”在班级中有着大的影响力，强大的号召力和凝聚力。因此，对他们要委以重任，充分发挥他们的优势。这样，不仅能减轻教师事必躬亲的负担，而且能更好地保证班级的管理，同时还能培养他们的组织、协调等多种能力。
例如，教学中我选用“特长生”中管理能力强的当小干部，管理班级中的不同工作；他们中的绝大多数可以与后进生结成对，帮其学习，促其守纪，达到共同进步之目的。选用不爱劳动的马力当卫生委员，居然周周被学校评为卫生优秀班集体；捣蛋调皮的冯佳当安全委员，课余，疯狂打闹少了，上放学路队上再也难见乱跑乱窜的了。对“特长生”委以重任，让他们在实际的工作中经受锻炼，不仅能提高他们的能力，而且能达到“百花盛开春满园”的时效。当然，在“特长生”的实践锻炼中，还要给以具体的指导和耐心的培养，教给他们工作方法，解决他们遇到的棘手问题，帮助他们总结、分析取得的成绩和存在的问题，以利他们摆正自己的位置，发挥更大的优势。
（三）诱导暗示 维护自尊苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应该挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”为不挫伤学生的自尊心，对特长生采取暗示教育尤为重要。
所谓暗示，就是在无对抗的条件下，通过语言、行动、表情或者某种符号，用含蓄间接的方法对他人的心理和行为发生影响，使他人接受暗示的某一观点、意见，或按暗示者的方式去活动。暗示的主要特征之一，就是以无批评地接受为基础。“优等生”的自尊心往往比较强，因此暗示不失为一种有效教育方法，并能达到立竿见影之目的。有一次，值周老师听说我们班上一位同学晚休以后出了校门，第二天晨会时让这名学生出来亮了相，并当众批评了安全委员冯佳同学。冯佳觉得很委屈，半天打不起精神。我对违纪学生进行了批评教育，然后走到他面前，和蔼地望着他，他的眼泪都快流出来了，我用手轻轻拍拍他的肩膀，示意他坐下，看着他坐下，我微笑地点点头。他揉了揉眼睛，坐直了身子，会心地展颜开来。
班干部与一般的学生发生矛盾时，老师有意提醒道：“班干部不应该这样!”那班干部立刻收敛，表现出了大度。再如：一特长生受到挫折情绪低落时，老师一方面对其情绪波动不公开化，以免挫伤其自尊心，使他一蹶不振；另一方面在学生面前大大表扬另一名受到挫折而照样积极进取的学生。用诱导的方法，暗示他要重新振作起来，改正缺点，加倍努力，定能获得成功。
老师用爱心铸造的每一句话语、每一个眼神、每一个微笑、每一个手势、每一次行动不仅能维护他们的自尊心，而且是诱导他们自悟的最有效方法之一。
（四）冷落惩戒 启迪自省
“冷落”教育法是指用表面上暂时取消对学生的关爱，让学生知道老师对自己的错误行为不满意、不高兴，从而间接地表明老师对学生行为的评价，使学生中止不良行为的方法。“优等生”习惯于对自己宽容、原谅。假如他们做了错事而没有受到惩罚，老师在情绪上也没有任何表示，就等于强化了他们的不良行为，久而久之，他们就会变得肆无忌惮。因此，对优越感甚强者采取冷落教育法是很有必要的。在他们自以为是、目无一切，又急于表现时，可以采取视而不见，少一点关注，少一定宠爱，保持一段距离的态度„„使用“冷落”教育法时，教师一定要态度明确而坚定。在一定的时间里对学生不理睬，使他们不仅感受到老师在“冷落”自己，而且明白老师为什么要“冷落”自己。当然，“冷落”教育并不是真的不爱学生了，而是要让学生在老师的冷落中懂得分清好坏、是非、善恶、美丑„„“冷落”教育是一种很大的惩罚，我们教师都使用过。但是“冷落”教育要慎重，要本着极个别的原则，更要选择那些平时已与老师建立良好关系、并能在精神上承受得住“冷落”的学生,不然，会造成事与愿违的后果。通过“冷落”教育，使受教育者体会到老师在对他的关注和情感投入上的“冷落”，产生一种“失落”感，从而，使其在“冷落”和“失落”中进行自我反思，达到自省、自我教育之目的。
总之，在教学实践中严格要求，规范行为，培养学生良好的数学学习方法和习惯；信任学生，发挥优势，让他们在集体生活中经受锻炼；诱导暗示，维护自尊，帮助学生成长为身心俱健的人；“冷落”惩戒，启迪自省，使学生在“冷落”中自省、在“失落”中反思。这样，数学特长生的激情才能最大的激发起来，为今后的进一步学习、创造奠定良好的基础。使之真正成为德才兼备的出类拔萃者。
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