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新课程教学评价中如何进行互评
摘要：让学生进行互评,是教学评价中的一个难点，也是新课程教学评价中一个较难把握的环节。对学生不公正、不客观的评定,影响学生健康成长。教师要调动学生积极参与到互评中，引导学生怀着欣赏、宽容的心去客观、公正评价同学，从而获得双赢。
关键词：评价 客观 欣赏
课程教学评价是新一轮的基础教育课程改革的重点，《基础教育课程改革纲要〈试行〉》明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，如何科学合理地评价学生的体育与健康成绩，使评价成为促进学生更好地进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段。新的体育课程把健康第一定位为课程的中心目标，分为身体健康、心理健康、社会适应、运动参与与运动技能五个领域，因此仅仅用定量的评价、传统的评价是无法真实的反映学生所达成的学习目标。采用定量与定性相结合的综合评价方法，自评、互评、师评更显科学合理和人性化。
让学生进行互评,是教学评价中的一个难点,也是新课程教学评价中一个较难把握的环节。通过以往的经验表明,在这个环节上教师忽视了组织和指导,流于形式的评价,将会出现对学生不公正、不客观的评定,影响学生健康成长。一般在教学互评中常见问题如下:
1、从众心理：学生对别人评价时,容易受多数人的评判意见的压力而改变自身评判行为、观点。
2、友伴群体效应：这是学生在进行互评中由于评价者与被评价者之间的人际关系影响评判结果的现象。学生生性好动,喜爱群体活动,也就形成非正式群体-友伴群体,它对学生个体有很大的影响力,它可以改变学生的外在行为,而且还能改变他们内在联系态度和认知,在相互评价的过程中时常形成派别,造成因为感情而不顾客观事实的结果。
3、权威效应:学生之间也客观存在着权利与威信,在实施互评时,班上的班干部、体育骨干„也在一定程度上影响其他同学作出正确的评价。他们的-1-
目光追随着权威者,不敢大胆独立地发表意见。
4、自我中心:通常以自我为中心,听不进别人的意见,盲目的自信与张扬,有谁对自己提出批评便马上回击、甚至报复对方,在互评时产生偏激的评价,这种现象易导致心理失去平衡,造成心理上的疾病。
5、“变质”的评价：有的学生首先是拿着放大镜找别人的缺点而看不到同学的可取之处；有的同学故意钻牛角尖；有的同学以自己的好恶来评判别人的而不是客观公正地说出理由；有的同学只会说“好”或“不好”，而不是进行分析„„这种变了“质”的互评既违背了评价的初衷，又使同伴之间互不服气，你这次指责我，我下次贬低你，久而久之，就会形成恶性循环。
那么如何解决上述的状况，下面就谈谈自己的想法：
新课程教学互评可以为分三个阶段：课中互评、单元（阶段）互评、期末互评。
一、课中互评
1、调动学生积极参与互价
开学初，先向学生说明互评的方法（一般以小组为单位进行互评），鼓励学生积极参与体育学习，注重相互了解，掌握班内、组内同学的动态变化。
提出具体的问题，让学生可以有事可评，注意问题要简单明了可操作性强。如接力赛中，提出你在为了小组的荣誉，全力以赴，顽强拼搏这点完成的如何。再如耐久跑中，提出勇于挑战自我，战胜自我这个层面让学生进行互评。真正让学生都参与进来，让学生互相了解，互相督促，互相提高。
挖掘迎合学生心理的评价方法。如设立体育光荣簿，把学生互评的结果即在体育课堂上的闪光点或典型事例记录进去(同时也可记录学生为校、为班争光的一些情况）。这就大大提高了学生参与的兴趣，而且会以认真负责态度来参与互评，同时又为单元和期末的互评提供依据。
2、引导学生进行客观公正的评价
教师要扮演指导、引导的角色,对学生认识不清的要加强指导使他们在评价中抛开个人感情因素,做到评价言之有据,言之有物,对与和同学评价差距大的要说出理由,。要引导学生怀着一颗客观公正的心，抱着健康良好的心态
去欣赏别人。
把对同学的评价作为课堂表现的一部分，让学生认识到对别人的正确评价也是自己应负的责任。更要让学生懂得互评应该是互相学习优点，改正不足，锻炼自己的观察能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。
设立奖励机制。如开展评选最公正的同学或最公正评价等活动来引导互评的客观性和公正性。
3、注意合理评价的顺序性
首先让学生自评,评自己也是让他人了解自己的过程,最了解自身的应是学生本人。
第二步,让学生互评是帮助被评者正确认识社会自我的过程,让被评者在这面镜子面前醒悟,以便更清醒的认识自我的长处与不足,在今后的学习活动中不断完善发展自我。
第三步,教师作为一个权威,应合理运用此效应对学生提出中肯的意见,客观的给学生铺设一条正确发展的轨迹,但教师注意一定要在最后才能发表意见,避免学生附和的心理,便于学生发表自我意见。
4、呵护学生自尊心。
自尊心是人的行为调节的高级机制,伤害学生自尊心的教育是无能、缺憾的教育,直接导致学生会产生不良行为与心理。所以每个学生都希望自己的表现获得他人的欣赏和认可，每当听到赞美之言，他们的胸脯就会高高地挺起来，喜悦之情溢于言表。要鼓励学生用欣赏、宽容的心态去评价小伙伴，尊重别人的成果，先肯定被评者的优点，然后再对他们的缺点与不足委婉地提出建议或补充
5、关注个体差异,培养民主气氛。
新课改要求我们多角度、多元化的衡量全体学生,避免出现先天素质好的学生不认真学习也能得高分,反之先天不足的学生费尽九牛二虎之力也换不回一个及格,造成与评价目标的脱节,评价偏离重心的失衡。所以在互评中教师要使学生明确评价目的,重过程、重态度、重进步,关注学生个体差异,体现评价的公正、公平。
要培养民主的气氛。只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境，不搞一言堂，对不同的见解要充分的理解和鼓励，言者无罪，有则改之，调动每一个学生参与到评价中来，让每一位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，喜悦和自信写在脸上。
二、单元（阶段）互评
1、单元之星评比
根据本单元的教学实际情况设立一至二项单元之星评比并记录。如帮助之星，信任之星等等。这样让小组内学生充分参与评价，让评价来重新认识自己、认识同学。它的级别定位在单元（阶段）组内之星。
2、对一个单元（阶段）的学习情况进行总结性互评，分为定性和定量评价。在这里可以依照单元评价表（表1）的内容进行互评，并做好记录。
3、构建学生交流的平台。如同学话（表2）。
三、期末互评
1、要求每人在期末总评时能列举班内同学1～2例典型事例。让平时不受人注意,学习表现并不稳当的学生因总评受到同学认可而满含热泪,还可通过这些激励性评价改掉不良习惯,它充分体现出互评的合理化、人性化。
2、学期之星评比
从体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神五个方面分别设置学期之星，如排球之星、合作之星、拼搏之星等等。同时也要设立一定的门槛，如只有评到过单元之星的学生才有资格参加学期之星评比。
3、对一个学期学习情况进行总结性互评，分为定性和定量评价。在这里可以依照期末评价表（表3）的内容进行互评，并做好记录。
应当来说，学生互评是一项学习评价改革中的重要举措，体育教师要带者新课程标准的理念走进课堂，树立新的评价理念，思考新的评价方式，制定一个比较科学、合理的多元教学评价体系，把评价制度与课程改革的要求、素质教育的要求一致起来。同时教师也要在评价制度中及时审视、反思自己的教学思想、行为，真正体现学生互评是一个师生共同发展教育的过程，呈现出新体育课程在评价上的优势。
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