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高校教师思考题
第一次作业：
3.社会思潮对高等教育功能释放的影响？
（1）神学与传统大学为教会服务功能
中世纪时代是西方宗教信仰时代，在这个时代，基督教会是该时代占统治地位的组织，经院哲学是主流思想，其核心是神学。以经院哲学人员与神职为主的大学人员结构、以神学和人文课程为主的大学课程结构无法形成大学的文化功能和政治经济功能，更无法释放高等教育的文化功能和社会政治经济功能，也不能引领社会精神的发展。
(2)启蒙思想与高等教育文化功能的发挥
18世纪德国的大学开始引人注目，主要是德国大学恢复了学术和科学的地位，开始引领民族精神。到了19世纪的柏林大学，学术自由、注重科学研究、注重现代科学和哲学等成为现代大学特征。从此以后，高等教育不仅兼具保存、传播人类文化的功能，与其他教育相比，它创造文化、发展文化的功能更突出。
(3)经济学思潮与高等教育经济功能的放大
20世纪各种社会思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之际，经济学成为显学，其思潮逐渐渗透到社会发展的各个领域，各个国家的高等教育越来越多地卷入国家经济的发展。这在一定程度上掩蔽甚至抑制了高等教育的文化功能，使大学沦为商品经济的一部分，丧失了大学“学术自由”和作为民族精神文化生活典范的品格。
4.试述高校课改中存在的“四风”问题及其解决对策？
（1）警惕课改的形式主义
当课改的内在动力不足时，一方区域也好，一所学校也罢，为了迎合或讨好上级，势必会选择做那些表面文章，做形式大于内容的事情，其结果也必然使课改出现“夹生饭”。教育应该以此为戒，让形式主义远离课改，远离学校，远离教育。
（2）警惕课改的盲目拿来主义
这些年，高等教育领域涌现出了不少课改典型，各种经验可谓此消彼长，于是，各地掀起了典型学习之风，但是在学习过程中，有人采取拿来主义，盲目照搬，一味模仿，不知变通。盲目拿来主义的结果是，原本好的经验却学得四不像或者水土不服。
（3）警惕课改的盲目跃进之风
“快”让课改蒙上了一层浮躁之风。教育是慢的艺术，欲速则不达，课改不是一场运动，“慢”实际上是一种“快”。今天的课改需要强力推进，更需要脚踏实地，不浮躁、不功利，刹住课改的跃进之风，才会走得更远，更从容。
（4）警惕课改的盲目创新之风
课改需要创新，但拒绝伪创新，更不能陷入创新的泥沼，在创新中迷失方向。其实，教育哪有多少
新花样，改革原本就是重拾常识的过程。当你执着于创新的时候，请回过头来看一看教育的原点和学习的本质。
5.教学资源的精品意识和共享意识的具体内容是什么？
（一）教学资源的精品意识
教学资源建设要从教师的综合素质、教学内容的设计、教学方式方法的革新、教学平台的搭建等方面进行综合建设。从教学主体来说，按照专业设置、人才培养目标和规格的要求，整合教学团队的集体力量，发挥教学主体的科研特长，设计教学内容，推动团队授课。从教学内容和教学方式的改革来说，教学资源建设的精品意识还应当注重探索教材建设、课程设计、团队教学、教学信息化的系统探索，为学生的自主性学习和研究型学习提供可靠的品质保障。从教学平台建设看，突破教室为授课主要场所、固定上课时间的传统教学方式成为教学方式变化的新趋势。
（二）教学资源的共享意识
从教学资源共享意识的突出看，中国高等学校的教学改革应当强化双向的资源共享意识。双向共享意识是要求教学资源的优化首先要有拿来的精神，国外大学的公开课在网络上的集中免费开放，中国教育部推出的精品课程网站、中国大学视频公开课将中国各高校的名师、精品课的教学资源公开化。教学资源共享意识还要求高校教学改革的教学资源建设必须要在精品建设的基础上，将优质的教学资源推出去，形成品牌效应。教学资源的共享还应当进一步突出学习范围的社会化。
6.高校课改对教师教学能力提出了那些挑战，面对这些挑战，如何着力提升高校教师的教学能力来深化课程改革？
（一）高校课程改革对教师教学能力提出的挑战：
1课程体系的设计对教师教学能力的挑战教学方式的变革对教师教学能力的挑战
3学习方式的变革对教师教学能力的挑战
（二）着力提升教师教学能力深化课程改革
1.转变教学理念，重塑教师角色
教师要转变教学观、课程观，将学生视为学习的主体、学习的主人，注重培养、开发学生的自主性、独立性、能动性、创造性，切实提高学生乐于学习、善于思考的能力。
2.发挥教师在课程改革中的主观能动性
让教师参与到课程改革中，并充分发挥教师的主观能动性，不是利用改革来监控教学行为，而是要真正实现教师与专业的对话，实现教师队伍的专业化和专业自强、自主。
3.重视教师的培训与发展，提升教师课程改革的参与能力
课程改革中无论是课程的设计、实施、评价还是课堂教学手段方式的转变等都需要教师有一个系统的学习过程。
4.改革考评制度促发教师课程改革的主体意识
提高教师在课程改革中的参与意识与能力，还要健全学校的评估、考评机制，促使教师积极参与课程改革。
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