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怎样培养小学生的反思能力
反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。反思性”学习就是以“学会学习”为目的。它要求学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的解释，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。“因此，在数学教学中，教师在课堂中要着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机，鼓励学生对解题过程、学习状态等进行及时反思，以培养学生的反思能力。如何培养学生的反思能力呢？我觉得应做到以下几点：
1、依据学生心理特征，培养学生反思意识。
在学习中，教师让学生明确没有反思便没有自我纠偏的道理，明确反思不仅能及时纠正错误，还能优化已有认识，提高自身水平。培养学生反思学习习惯化，必须强化学生的反思意识。根据低年级学生好胜心强，竞争意识浓，本课题主要从以下几方面进行了实验：
（1）针对学生年龄特点和心理特点，选择学生易于接受和理解的反思点作为反思的内容。在潜移默化中培养学生的反思意识，同进也让学生学到了反思的方法。
（2）剖析典型，样板指引学生乐于反思，勤于反思。典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。在我们学生中已经涌现出一些乐于反思，勤于反思的学生，他们获得了成功。他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，教师对这些典型进行剖析，为其余的学生提供一个活生生的学习思想和方法的范性型，引导他们把自己的同类经验与之联系起来，便获得了必要知识的某种性格，也促使自己的感觉，表达与行动都介入其中，从而逐渐增强生学的反思意识。
（3）自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯，自觉养成反思习惯。反思涉及到一系列相应的态度和德行。学生完成整个学习任务，必须让他们
对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。同时要求学生认真检查自己的言行，以及在学习中是否表现了敏锐的判断力和丰富的想象力等，从而自学形成反思意识。
2、教会学生反思方法。
由于反思智慧在心理学中属于自我意识范畴，属于自我评价体系。因此反思则更多体现的是学生本人对认知活动产生的认知体验或情感体验，应是以学生个体为主，以达到自我认同、自我觉醒、自我接纳、自我实现和自我袒露。学会反思方法，就更能较快地、有效地对学习过程进行反思。在课堂教学中，教师要引导学生掌握反思的方法。
（1）、自我提问。
教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法。这种方法适用于学习过程中。诸如“怎样做”，“为什么这样做”，“可以用几种方法做”，“哪一种方法更简便”，“错在哪里”，“为什么错”等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。
（2）、自我总结。
当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。如学习了“平行四边形面积计算”后，我就“这节课我们学会了哪些知识，我们是怎样推导出平等四边形面积计算公式的”两个问题要求学生进行总结反思，学生得出用割补的方法推导出来的结论。这样，它的教育价值在于学生不仅掌握了知识，而且学到了解决问题的思想方法。
（3）、自我评价。
自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。
3、抓住反思时机，及时进行反思。
“学习过程中，反思是不可缺少的环节”。实际上，获得问题的一个解答结果和对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别，就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过这样的偶然机会去研究鱼的生活习性，并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。但是，一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会，失去从经验上升到规律，从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。因此，为了提高数学学习效率，必须给学生提供适当的时机，使他们有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训进行认真的剖析，涿渐培养随时反思自己的数学思维活动的习惯。
比如低年级学生，由于行为随意性较大，他们的反思意识和能力较差，因此，选择最佳反思时机就是显得尤为重要。我们应该在课中随教学环节的层层展开，随时组织学生层层进行反思。例如在讲“两位数加一位数”时，在新授部分中，当讲完例题以后，马上请学生分别反思“两位数加一位数的题你会算了吗？”、“你会说是怎么算的吗？”，以及“你学到了几种计算的方法？”、“你用学到的方法做题了吗？”；在练习环节中，请学生仿照今天的例题，自己出题，互相解答，然后马上请同学反思“你做对了几道同学出的题？”；在检测环节之后，在反思表中又写到“你今天的练习都做对了吗？”，促进了学生及时反思学习效果。由于学生刚刚参与完这样的教学活动，印象十分清晰，所以反思时也能做到准确、有实效。
4、注重课堂教学中的反思性学习的操作运用，培养学生的反思能力。在课堂教学各种环节中，开展行而有效的反思性活动，使学生通过观察、操作、讨论、交流、收集和整理数据、探索问题等培养学生的反思学习技能。
（1）引导学生在解题教学中进行“反思性”学习。
解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上，引导学生反思解题思路，或反思次类问题有无规律可循，或改变条件或结论，根据题目的基本特征，进行多角度更简单的解题途径。通过一题多解、一题多变，促使学生反思解题过程，探
索解题规律，为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。而且能培养学生探求、创新的欲望，从而增强了反思意识，同时又教给学生反思方法。列如：“78×4≈201×6≈29×5≈”在做了练习后，让学生想想这三题估算方法，不要只为做题而做题。在掌握三题的估算方法后，下次就能举一反三。
（2）引导学生对数学概念进行“反思性”学习。
教师引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么。在教学中为学生提供“反思性”学习提纲：1具体操作：2对具体操作的反省与反思：3在反思过程中进行转换或重组。学生通过反思深化对概念的理解，并形成较完整的概念。在此过程，同时也培养了学生的反思技能。使学生学会借助经验对自身进行相对直接的反思的能力，会解释描述性的资料，能对探究结果的意义作出判断等。进而懂得怎样去反思，反思什么。列如：《圆柱和球》的认识，让学生主动去触摸圆柱和球，感知它们的特征，说说你发现圆柱有什么特征了，再通过小组小结，将原有自己对圆柱和球的感知特征和同学的意见与之结合，归类，从而理解了比较抽象的数学概念。
（3）引导学生在单元小结中进行“反思性”学习。
引导学生对一单元的知识、方法进行反思性总结。学生通过自行编制知识网络，使知识更加系统化，而且对单元中隐含的思维特征予以反思，理清思路。反思自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度，自己对这些知识是否有了新的知识，在小节中，学生主要从三方面进行反思：1从整体知识结构出发反思：2从各个知识点进行反思：3从各个知识点之间的关系进行反思。并根据反思内容建立知识框架图，这样降低了学习数学的难度，增强了学习数学的信心。学生逐渐养成反思性学习习惯。
（4）引导学生在数学交流中进行“反思性”学习。
数学课堂是一个小型的“数学共同体”。是师生交流数学思想的场所。通过数学交流，启示学生思维和反思，促使学生思维向纵向发展。变换课堂教学空间形式，将学生分小组学习，为学生创造合作交流的机会。按课型特点去操作，布置课前预习，提出要求，看书回答问题，组内循环检查与议论，再小组推荐发言
人，向全班交流学习情况。使反思每时每刻伴随数学学习的全过程，学生在交流中表现主体性，学生主体的发挥又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。通过合作学习，学生建立了互动的反思关系。
5、多开展数学反思学习活动，逐渐养成反思习惯。
“少年若天性，习惯成自然”，习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。学生良好学习习惯的养成必须经过长期的、反复的训练才能形成。总之，培养学生对学习过程进行反思的能力，是21世纪实施创新教育的需要。小学生一个重要的心理特征是依赖性强和可塑性强，教师必须不断强化学生进行认真反思行为，让学生在每次学习和解题以后都能自我评价，探讨成功的经验或失败的教训，那么学生的思维就会在更高的层次上进行概括，并进入理性认识阶段，学习效果也会事半功倍，学生就会品尝到的成功体验，从而更加激发反思学习的积极性，长此以往，反思学习的良好习惯就会养成。
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