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试析小学语文中自主学习能力
**乡中心小学 徐飞
论文摘要： 新课程要求下，更加尊重了学生在课堂的主体地位，这就要求我们教师也要改变自己在课堂的角色，要树立学生在课堂的主人翁地位，这就要求学生在课堂要做主人了，那么需要我们教师通过学生在课堂的自主学习来培养学生的主人意识，本文主要探讨了如何帮助教师培养学生的自主学习能力。自主学习体现在学生“能学、“想学”、“会学”、“坚持学”这四个方面。
关键词：自主学习 能学
想学
会学 坚持学
《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力 《语文课程标准》指出：“小学语文教学应立足于促进学生的，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”，还提出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。因而，小学语文课应该重视学生的主体角色，给予学生足够的表现机会，使学生拥有自主学习的能力。而小学生在语文课上自主学习形式多样，但都体现在做课堂的小主人。如在语文课上自学生字词，敢于提出问题等等方面，这也是我们教师重点培养的自主学习能力。
何谓自主学习，我国学者庞维国将它概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。这是促进学生自主学习的四个基本点，培养学生自主学习能力，就要在这四个基本点上下功夫。语文教学亦应如此。
一、培养学生“能学”的自信
“能学”的自信，即学生本人相信自己能够学好语文，对学好语文有足够的信心，这种信心对学生来讲是一种积极的心理暗示，可以使学生主动地参与到语文学习活动中，这是培养学生语文自主学习的心理基础。
小学生处于自我意识的形成发展期，他们对自我的肯定更多地依赖与外界的人或环境，因此，培养学生“能学”的自信最有效的方法是引导学生积极主动地参与到语文活动之中，当学生在活动中有所贡献，感受到自己存在的力量与价值、得到了别人的承认与赞许、体验到成功的喜悦与快乐时，便树立起了“能学”的信心。正如德国教育家第斯多惠说过的：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”当学生在参加语文学习过程中，教师必须给予充分的关注，对其点滴进步要表扬并赏识，帮助其获得成功的喜悦和快乐，使其增强“能学”的信心；对于学生学习上的失败，教师应帮助他们分析原因，指出前进的方向，当学生经过努力获得成功时，教师发自内心的赞许和祝贺，更增强了学生“能学”的自信。
心理学研究表明：学习是心理结构的构建过程，学习是通过新旧经验的整合而实现的。学习依赖于个体心理发展的已有水平。因此，欲进行有效的学习，原有心理结构中必须具备适当的知识、技能和一定的学习动机。语文，作为母语学科，学生在进校学习之前，早已具备了语言学习的心理机制基础，具有对本民族文化背景熟悉的有利条件，同时，身处在这种语言的社会环境之中，有着丰富的语言学习环境，有着大量的语言实践机会，可以说，每个学生都有着得天独厚的学习基础、学习条件和学习环境，教师要充分加以利用。如：像朗读课文这种简单的活动，教师便可以指定每个学生朗读其中一部分的方式，当每个人都被吸收参加到这项合作活动时，学生就有一种被集体认可的感觉，学生也轻而易举地获得了成功的体验。
总之，在语文教学中，教师应根据学生的心理特点和实际水平，尊重、培养并细心呵护学生的自信心，并让学生亲身体验到语文学习简单、易学、好掌握，就可以培养起学生“能学”的信心。
二、激发学生“想学”的愿望
“想学”的愿望，换言之就是学生的学习动机。学习动机是发动、维持个体的学习活动，并使之朝向一定目标的内部动力机制。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有愿学、乐学才能学好语文。根据学习动机的来源不同，划分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体的内在心理因素转化而来的动机，内部动机推动力量大，维持时间长。外部动机是指主要由外在条件诱发而来的动机，外部动机推动力量小，维持时间短。教学中，教师应以培养和发展学生的内部动机为主，适当利用外部动机，培养学生把学习当作自觉的需求。
1、利用学科特点，创设语言情境，激发求知欲。
语文教材所选的文章都具有强烈的感染力，一篇篇文质兼美、表现自然景观的文章，犹如一幅幅表现力强的优美画卷，走进去就会融化在浓厚的诗情画意之中；一篇篇曲折动人的故事性文章，仿佛是一个个引人入胜的电影片断，你的心情会随着故事情节而跌宕起伏……教学中，教师要根据教材内容和学生的实际，创设各种富有形象性和情感性的语言学习环境，一幅气势宏伟、令人神往的照片，一个细致入微、感人至深的画面，一段美妙动听、感人肺腑的音乐……都能迅速集中学生的注意力，使其产生新鲜的感觉和强烈的兴趣，引导学生积极主动地学习。如：教学《大瀑布的葬礼》一课时，可以先播放一段赛特凯达斯瀑布一泻千里、咆哮而下的壮美景象，这不仅刺激了学生的感官，激发了学生的阅读热情，而且减缓了对课文的理解坡度，为文本内容设臵了一个动感的阅读背景。
2、引发学生思考，鼓励有所发现，激发探求欲。
心理学家克什的研究表明：发现学习比指导学习更能提高学习者的学习动机。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”
如：《白杨》这篇课文是运用借物喻人的手法称赞边疆建设者立志建设边疆的献身精神，课文中有几处描写“爸爸”的神情，理解这几处神情描写的含义，对理解课文的内涵，领会作者的写作目的很有帮助。在教学中，我引导学生读课文，找出课文中描写“爸爸”神情的语句；要求学生反复读这些语句并思考：从“爸爸”的神情变化中，你能提出什么问题？联系课文内容，你能找到答案吗？一石激起千层浪，学生的大脑开始积极主动地转动起来。同样的问题，不同的学生引起不同层次的思考，每个人都发现了不同的问题，并在课文中获得了自己的答案，每个人都成为自己学习的主人。
3、利用学生特点，组织各种活动，激发成功欲。
学生是课堂的主体，教师要根据小学生的年龄、心理特点，组织学生围绕文本开展各种活动，为学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都体验成功。如：背诵、配乐朗诵、演讲、辩论、讲故事、绘画、访谈、合作表演、设计手抄报等等，用活动激发学生深入学习语文的兴趣，用成功换来新的成功。
此外，《语文课程标准》中指出：“沟通课堂内外”“拓宽学生的学习空间，增加学生学习语文实践的机会。”因此，在教学中，我们还可以开发并丰富语文学习资源，构建开放而富有活力的语文课程体系，来吸引学生愿学、乐学。
教师可以根据语文学习的需要，带领学生走出封闭的课堂，去观察大自然、观察社会、观察生活，用书面、口头或图文等各种自己喜欢的方式表达自己的观察所得。围绕学习和生活中学生感兴趣的话题、围绕大家共同关注的问题、或电视、电影中的故事和形象，或国家大事，让学生事先广泛地搜集材料，进行独立的思考，认真地准备。然后，组织讨论、辩论和演讲，学生自主地使用语言工具，开阔了视野，同时学习了辨别是非善恶；还可以组织学生展开社会调查，选择自己感兴趣的领域，通过各种途径去查阅资料、去采访，将理论和实践结合，写出有自己独特体验的调查报告，再以各种形式汇报。无论是何种表达方式，也无论是表达水平的高低，只要是学生自己的发现、自己的观察所得，都应给予肯定。
语文学习的源头是生活，有道是“语文的外延与生活的外延相等”。生活是丰富多彩的，那么语文学习也应该是生动活泼的。只有这样的语文学习才能吸引学生，激发“想学”的愿望。
三、点拨学生“会学”的策略
达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的学习。”对学生来讲，最重要的学习是学会学习方法；对教师来讲，最重要的工作是教给学生最有价值的“方法”知识，并有意识地提供灵活使用“学习方法”的机会和条件。
叶圣陶老先生曾说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”就语文而言，“不需要教”就是“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”“做到此，乃语文教育之成功。”学生自能读书、自能作文，这是因为学生入了门，上了路，掌握并会运用了读书和作文方法的缘故。学生达到了这种境界，即获得了自主学习能力。
1、适当地向学生传授基本的学习方法。
学习方法是构成学习策略的知识和技能基础，掌握学习方法是形成学习策略的基本前提，不同的学科、不同的内容、不同的学习对象，所适宜的方法也各不相同。在语文课堂上，教师就要淡化教的意识，强化学的意识，要把教学重点放在“教会学生学习”上，注重学法的指导。要搭建交互性的展示平台，通过自读、自悟、自学、探究，让学生自己发现问题、自己解决问题，在此过程中，总结出学习方法。
例如：小学语文第十二册第三组元，除古诗外的四篇文章都是我国古代优秀作品的节选或改写，目的在于培养学生独立阅读古代作品的能力，体会祖国历史的悠久、文化的灿烂，以提高学生的文化修养。《草船借箭》是本组元开篇的精读课文。上课后，齐读课题，教师问：通过预习，你能提出什么问题？学生七嘴八舌：谁借箭？向谁借？为什么借？怎么借？结果如何？......抓住这些问题，教师点拨：对于长篇小说，故事情节复杂，且环环相扣，我们要理清事情的前因后果、来龙去脉，才能读懂。然后引导学生自读课文，通过自读、自悟，学生掌握了分清前因后果的方法。在此基础上，教师又点拨：这个故事出现了几个人物？你欣赏谁？为什么？引导学生再读课文，用课文中的语言来说明。学生又通过自读、自悟和互动交流，掌握了从人物的言行体会其性格特点的方法。最后，请学生总结我们是怎样学习这篇课文的。
2、给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件。
学习策略本质上是对学习方法的应用，当学生掌握了一些基本的学习方法之后，只有通过在具体的学习过程中加以运用，明确这些方法应该在什么情境中应用、应用时应该注意哪些问题，并获取了一定的学习经验时，学习方法才发展成学习策略。作为教师，应设法给学生提供充分的条件和机会，使学生自主地应用学习方法。
例如：学生通过学习《草船借箭》掌握了阅读我国古代优秀作品的方法，为了使学生进一步掌握这些方法，形成阅读策略，教师就趁热打铁，告诉学生：《三国演义》中这样的故事可信手拈来，大家可以在课外自己读《三国演义》，是读全书还是读其中的一个或几个章节，可以根据情况自定。过段时间，我们在班级中进行《话说三国》专题汇报，汇报时要分析清楚事情的前因后果、来龙去脉，要分析清楚所涉及到的人物言行及其性格特点。
学生自选章节进行学习，给学生提供了很大的自主空间，阅读能力强的学生可多读几个章节甚至全书，阅读水平低的学生可只读一个章节。读自己喜欢的章节，不仅发挥了学生学习的自主性，而且对他们在课堂上习得的“分清事情前因后果的方法”、“体会人物性格特点的方法”得到运用的机会。“读书是学习，运用也是学习，而且是更重要的学习。”只有这样的学习，学生才能“会学”。
《标准》指出：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的确，每个人的环境背景、生活方式、气质性格、情感体验各不相同，因而决定了每个人的认知方式、学习策略也千差万别。我们语文学习就要尊重差异性，千万不能追求“齐步走”、“一刀切”，允许学生自主选择适合自己的学习策略。
四、提供“坚持学”的动力
在学习活动中，光有智力不行，有了学习的愿望也不够，还必须有“坚持学”的意志，“坚持学”表现为学生自觉地确立学习目标，并根据目标调节自身的行为，克服困难，排除干扰，抵制诱惑去实现预定目标的心理过程。
1、用课文中的故事、形象感染学生。
小学生年龄小，容易受外界的人或物影响，模仿能力强，且明辨是非的能力低，抵制诱惑的能力较差，教师要格外花费时间和精力。在教学中，当学习了《小英雄雨来》、《狱中联欢》、《狼牙山五壮士》等英雄类课文时，在学生感受到英雄人物的高尚品质之后，就可以潜移默化，同时根据每篇课文的侧重点不同，找有关的名言警句，如意志品质方面、乐观精神方面、树立远大理想等等，在班级内组织交流，学生在读读、议议、写写的过程中，对照自己、鞭策自己。在平时，要为学生树立身边的榜样，表扬这些学生勤奋、刻苦、好学的行为，并采取激励手段；鼓励学生们向他们学习，以他们为楷模。教师对原本基础较差的学生，如果他（她）付出了一定的意志努力，并获得了一定的成绩，也要给予相应的肯定和鼓励，并提供进一步的帮助，使他（她）继续前进。
2、创设“困难”的情境磨练学生。
教师还要适当地创设情境，实施“挫折教育”，锻炼学生们克服困难，完成目标的能力，如：布臵一些有难度的作业，开展社会调查等活动，在完成这些作业的过程中，会面临一些困难，有内部的、有外来的。在检查作业的过程中，教师要重点检查学生在完成作业的过程中的表现情况，特别是那些克服各种困难完成作业的同学，教师要格外褒奖，并请这些同学汇报自己在克服困难方面的想法、做法，给其他同学以启示，为其他同学树立起学习的榜样。
3、教师要持之以恒地督促学生。
此外，有些作业虽然没有什么难度，只要花费点时间就能完成它，但却需要付出一定的意志努力，持之以恒地坚持做。例如课前预习作业，这类的作业就是要求学生在课前读顺课文，认识生字词，不懂的字词查字典，思考预习和课后思考〃练习中的问题，边读边批划，并提出自己的疑难问题，或查找一些相关资料。可以说，这样的作业只要花点时间就能解决。对没有意志力的学生，今天有时间，又没有其他吸引自己的事情，就可能预习；而当有利益冲突时，他就可能放弃预习而做自己喜欢的事情。教师对这样的学生，也要有持之以恒的精神，要每课都检查预习情况，检查的形式可以灵活多样，有时教师查，有时学生干部查，有时同桌查，总之，一定要检查。对按时并认真完成预习的学生，教师要表扬。对经常不完成的，除了教师要督促外，还可以请家长帮助检查。
肖川博士提出：“所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。”每位语文教师必须实施有效教学，提高学生自主学习的能力。参考文献：.《全日制义务教育课程标准（实验稿)》—— 中华人民共和国教育部制订.北京 :
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