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开展有效教学，提高课堂效率
漳平市南洋中心学校
刘玉珍
课堂教学是教师开展教学活动的主要阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦，不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，努力提高课堂效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？
一、精心预设——提高课堂教学有效性的前提 教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，这是走向动态生成的逻辑起点，也是提高小学数学课堂有效性的前提。所以，教师在制定数学方案时，要注重为学生提供丰富的课程资源。一方面自己要进行教学资源的开发和筛选，另一方面要指导学生通过各种渠道查找相关资料，从而优化预设，收获生成，提高课堂教学的有效性。如：教学四年级上册“角的认识”时，让学生选取身边的材料做直角。我们预设学生做直角的方法是多样的：画、折、围、剪、拼、找……都可能出现。如果仅用身边的学习用具展开活动，无疑限制了学生的想象。于是，我们不仅为学生提供小棒、水彩笔、细绳、直尺、长方形纸、剪刀、三角尺等材料，还为学生提供了钉子板，不规则的纸等材料。课堂实践证明，有效的教学资源为学生个性化发展提供了极大的空间，学生做的直角精彩纷呈，令教师耳目一新，不知不觉就提高了课堂教学的有效性。
二、走近学生——提高课堂教学有效性的关键 教师要在学生合作学习时走近学生。现代社会，人们在解决问题过程中更多的需要合作。新课程正是基于这现实的需要，强调了教学过程中的合作学习，新课标指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”在实际的教学过程中，合作学习是最不容易把握的部分，许多合作学习由于教师没有有效地调控而流于形式，收效甚微。有的教师在学生合作的时候站在讲台前等待学生合作完成，这样教师不仅不了解学生合作学习的情况，而且浪费了把握教学生成资源的最佳时机，实际上合作学习时，教师是最为繁忙的时候，教师需要关注全班学生10多个小组的学习情况，特别是关注合作有困难的小组的学习。
1、走近学生，倾听学生的交流。
课堂教学的许多资源是动态生成的，而在学生合作学习中是获得反馈信息，获取生成资源的重要时期，学生在合作学习中容易放开，显得比较自然，也更愿意表达自己的想法。这时候，教师要走近学生，倾听学生发言，及时引导学生进行更深入的思考。同时，教师要及时收集生成信息，进行分析、对有价值的信息进行集中反馈。
2、走近学生，指导学生的操作。
新课程标准特别强调培养学生的创新能力，操作能力。在课堂教学中，我们可以经常看到教学过程中安排了学生的操作，学生往往也比较感兴趣，积极性也很高，但是有的时候操作的效果总是不理想；教师虽然在操作前进行指导，但这是不够的，学生之间存在明显的差异，特别是高年级的学生，他们的差异也就更加明显，或许有的学生一听就明白的操作，有的学生却无从下手，或是根本没有听明白，这时候除了小组之间的合作，教师也要成为他们的合作伙伴，成为他们操作的引导者。
在学生合作学习中，教师还要有效调控整个学习过程，有的小组在合作中，由于种种原因产生了不和谐的地方，教师要走近学生及时协调；有的学生没有全身心投入合作学习中，教师要走近学生，及时提醒；有的学生早早完成了合作学习任务，没有事情可做，教师要走近学生，引导他们的讨论向纵深发展。
三、形成模式——提高课堂教学有效性的保证。教学模式简言之，就是为完成特定的教学目标而建构的（或选择的）在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式。它具有科学规范课堂效率，提高课堂教学效率，促进教学改革，提高教师素质等功能，是教师的工具库。要提高小学数学课堂教学效率，探索和构建科学规范的小学数学课堂教学模式是保证。正如有些专家所言，如果一个教师能够掌握七、八个教学模式，那对实施素质教育，提高课堂教学效率无疑是大有益处的。如果一个小学数学教师能够掌握小学数学分课型、分内容、分年段等课堂教学模式，课堂教学效率必将大大提高。
综上所述，要提高课堂教学效率，就要以学生的发展为本，尊重学生、关注学生、遵循学生的情感发生和发展过程；以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，处理学习材料，选择合适的教学方法和课堂教学模式，调动学生学习的积极性，使学生学会主动学习、合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性，切实提高课堂教学的有效性。
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