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浅谈教师专业化成长的有效途径
一、问题的提出：
皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题，没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的，如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”由此可见，幼儿园教师是教育行为的实施者，教师的专业水平决定了教育质量的高低和幼儿园课程改革的成败。教师的专业化是提高教育素质，改善教育质量的重要保证。为此，我园长期以来坚持认真分析教师现有发展水平，那么，我园是如何结合本园的具体情况有计划、有目的对教师进行专业技能培训的呢。在具体的实践工作中，我们运用了以下几种途径：
1、同步培训，带动全园教师共同提高。
2、以典型记录引路，促进教师共同提高。
3、从集体培训到分层培训，促进每位教师个体成长。
二、研究过程与方法：
（一）同步培训，带动全园教师共同提高。
同步培训是培训活动中常见的一种培训方式，但是培训的方式确是千奇百怪，我园在不断实践、不断探索、不断改进中尝试运用了以下两种有效方法：
首先，开展系列的专题培训活动，我们主要以墙饰环境、区域玩教具制作、语言教育、体育活动等涉及环境创设和五大领域为主要培训内容，尝试改变了过去传统的培训方式，主要突出了三个不同：一是培训形式的不同，由过去的灌输式变为互动式，二是获得理论途径的不同，由过去请专家讲授或从书本学习变为引领教师在亲身参与中体验与感悟，并凝聚教师们的智慧，通过讨论自己得出结论，再在教师们已获得了经验和实际体验的基础上做出适当的概括与提升。三是对工作指导与启示不同，由过去是在领导的讲解下参照别人的工作结果理解理论，不联系教师自身工作经历，变为指导教师将所学的理念和策略用于教学实践的过程，使教师获得从理论向实践转化的机会和能力。如：我们以“语言教育活动的开展”为培训内容，带领教师研究小班幼儿语言教学的形式和方法，同时以
分析具体的教案为切入点，引领教师学习制定语言目标和设计活动内容。在对语言教育活动有了深刻的理解和认识后，马上鼓励教师亲身实践进行观摩教学，使教师们亲眼看到了新理念的实践形态，学习的主动性增强了，研究的积极性也提高了，这种崭新的方式引导教师们在自身的学习体验中感悟到《纲要》所倡导的新理念、新策略。
其次，引领教师养成自主学习的习惯。
学习不仅是教师吸纳新的教育理念的重要途径，更是教师专业成长不竭的动力。“教师的读书是最好的教研”，针对本园现实中普遍存在的教师缺乏自觉学习意识与习惯，实践中我们探索了三种读书方式。一是任务式读书：每学期根据具体情况，指定教师在本学期必须学习的相关内容，如有关新理念、新课程的精神，幼教科研的基础知识等，让教师有目的的读书。同时我们又将教师的学习分成三个阶段。先是“写感触”，要求教师写学习笔记，将个人在学习中最有感触或最受启发的句、段摘录下来，并写出自己的看法。接下来“找差距”，将所学的内容密切联系自身教育实践，查找差距，拟定措施。最后是“试一试”，鼓励教师将所学的或所感悟到的，大胆地到实践中去尝试，并做好相应的实践反思。二是交流式学习：成立读书沙龙，通过“好书共享”、“好书讲座”和“好文章随时看”等形式定期开展读书活动。三是广博式学习：我们根据教师的需求，定期购买各个方面的书籍，开通网络，为教师查阅获取信息提供方便。
二、以典型记录引路，促进教师共同提高。
观察是教师的基本能力，教师在观察幼儿的过程中了解幼儿的行为举止、言谈话语，同时进行记录和分析。观察记录是教师教育实践真实过程的回顾，是教育经验的提升，是教师最易接受和理解的，特别是好的观察记录更是能起到举足轻重的作用，为此我们选择和确立的观察记录力求做到确实能解决教师们的困惑，记录的准确分析也能引起教师们深入地思考，帮助教师举一反三，能引发教师们的实践尝试。如：针对幼儿不爱来园的系列观察记录，老师们深入研究，在与幼儿耐心沟通和与家长的实际探讨中，了解到幼儿由于从小和奶奶一起长大，对奶奶的依赖性非常强，而且由于很少和小朋友接触，因此不会与人交流沟通，不善言谈。针对这个问题，老师们纷纷说出自己的想法。而当班教师对老师们提出的建议进行适当的采纳，最后孩子在每天快乐的交往游戏中找到了快乐，并愿
意每天来到幼儿园。老师们在相互研讨中，既了解了幼儿社会性教育活动的教育方法和教育策略，又掌握了观察记录撰写的方法，使老师们在积极地研讨中得到进一步提高。
三、从集体培训到分层培训，促进每位教师个体成长。
作为一所新建园，由于我园新教师较多。开学初，我园制定了集体培训计划，针对新教师的特点进行有效的指导培训。对于刚毕业的新教师，我园坚持新人新岗的培训制度。重点培养制定各类计划的能力；指导各类游戏的能力以及独立组织幼儿一日生活能力。采用的方法为：①上岗前培训：主要学习幼儿一日生活常规及带配班一日工作细则，熟悉一日工作内容，学习“规程”、“纲要”，初步理解其精神，更好的在工作中贯彻与执行；②给具体指导，要求新教师提前一周交教育活动计划，主管领导对其计划要重点批阅与讲评；并定期下班观摩、指导；提高其制定计划和组织幼儿一日生活的能力；③每学期展示一次教育教学活动，引导教师自报观摩时间，然后进行观摩展示---自评---互评，逐渐提高了教师选择和设计教育活动能力；④结合实际，还定期开展“一日生活环节组织”的实地观摩与研讨活动，“读书交流”展示活动，教育技能（包括插积、折纸、叠被子等）竞赛与练兵活动，使教师真正掌握专业技能，较快胜任自身工作。
其次,根据教师的工作经验，对三年以内的青年教师重点是培养面向全体，因人施教的能力、观察了解幼儿的能力，总结反思的能力、撰写论文的能力。我们主要采取了① 结合教师自身特长，帮助其结拜师傅，促其成长；②带领教师开展“教育环境的创设与利用”“活动区创设与材料投放”的观摩与研究，教学活动的说课、观摩与评价，体育、智力游戏的创编等； ③坚持实施“三个一”的业务培训要求，即每周必写一篇教学反思，每周必写一篇观察记录，每月必看一节骨干教师的教学，通过“加压”促其迅速成长。
从目前集体培训和分层培训效果来看，适宜的教师培训更有利地促进了教师的成长，有针对性的培训内容发挥了教师的主体性，使每个教师在原有水平上的提高，真正使教师的发展落到了实处。
总之，通过多种形式专业技能的培训，我园教师们业务素质在各自的基础上均有了一定的提高，不仅教育教学活动在区里获得了一等奖，在区新入职教师教案评优中全部教师获奖，同时分获一、二、三等奖。但我们深知：我园教师队伍
还非常年轻，教师间业务技能差距较大，还需要进一步深入探索更适宜教师发展的多种培训方式，促进教师队伍的迅速成长，使他们以牢固的幼教专业技能迎接教育的新挑战。
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