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栾川县叫河中学《窃读记》教学设计 教学目标：
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、学习作者通过细致入微的来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、积累文中的好词佳句。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
课时安排：2课时
课前准备：
1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
2、把相关的句子课文段落制作成课件。
3、《窃读记》节选材料。
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣。
1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
2、学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
3、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？
师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）
4、板书课题。看了这个课题，你有什么疑问？
生：为什么要窃读？
生：是怎么窃读的？
生：窃读是怎样的感受？
„„
二、初读课文，自学生字新词，初步感知课文的主要内容。
1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思
考，课文写了什么事？
2、学生读书、思考，教师与个别学生交流。
3、、指名学生接读课文，读准字音，读通句子。
4、学习生字新词。
a、认读生字与写字。重点指导学生的字音，如“目的地”的“的”读dì；“踮
起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；字形如“饿”“惧”
“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
b、请同学们联系上下文或查工具书体会个别难懂词语的含义。
4、学生汇报交流课文的主要内容。（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）
三、熟读课文，理清课文记叙的线索。
1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，你们就反
复地读一读吧！
2、学生自由读课文。
3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
4、整理课文记叙的线索：
放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难
耐——放回书架——走出书店
四、品读课文，体会走进书店的经历。
1、自由读第3自然段。画出描写“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
2、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？
a、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把
短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”
生边读边圈出表示动作的词句。
b、“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边
来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜
欢读这本书。
c、从这一系列的动作中揣摩小海音的心里是怎么想的？
d、生讨论交流。
生：我又能看书了。
生：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
生：真好，老板没有注意我。
„„
师引导体会：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？请同
学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。
1）、放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门„„”
2）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。
3）、我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”
4）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这
时候，我该回家了。
5)、第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„”
6）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头
来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。”
e、这就是“窃读”的滋味——辛苦。
3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
4、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）
5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
五、置留问题，布置作业。
1、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？
她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
第二课时
一、复习引入。
1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2、回顾课文内容。
3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读
到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？
这节课我们继续学习这篇课文。
二、品读书滋味，感悟读书乐趣。
1、同学们，读书有千百般请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋
味？请用“~~~”画出来。
(“我很——这种窃读的滋味”。)
2、快乐的是什么？恐惧的是什么？你在生活中有这样的体验吗?
3、生联系生活实际说一说。
4、默读课文4——10自然段，画出描写“我”动作和心理活动的语句来说说自
己的体会。
1）、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是一个比
喻句，把什么比作什么?
a、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读
着。”？
（这样的读书，才能表现出作者如饥似渴地读书。）
b、你在生活中有这样的体验吗?
c、学生说一说自己生活中的经历。
2)“害怕书店老板发现”是什么滋味？
(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)
3）“把自己隐藏起来”是什么滋味？
（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
4）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不
去了.’其实，我的心里却高兴地喊着： ‘大些!再大些!’”
a、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。
b、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是——
（心口不
一、口是心非„„）
c、这么说来，这是一个心口不
一、口是心非、表里不一的坏学生了？
d、作者做一套想一套只是为了什么？
（为了多读书。为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望
街头。这样的窃读方式令人感动。）
5）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
6）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不
舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，这说明了什么？
（说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
7）“我走出书店时”是什么滋味？
（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
三、总结滋味，升华情感。
1、忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜
快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体
会到什么？
（对书的挚爱。）
2、诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领
会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一
说。
3、生讨论交流。
4、（出示句子）“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实
际，谈谈对这句话的理解。
生：吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。
生：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。
生：读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就
像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。
„„
5、指导学生声情并茂地读这句话。
四、感悟写法。
1、这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
2、生讨论交流。
3、师小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分
表达了作者对读书的酷爱。
五、拓展延伸。
1、我们知道作者是那么好读书，以后你应该怎样来读书呢？
2、说一说有关名人读书的故事或读书的名言。
板书设计：
窃 读 记
酸
快乐甜心理活动描写
惧怕苦
辣
动作描写
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