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《雨的四季》教学设计
秦慧
庄河市第二十五初级中学
学情分析
《雨的四季》是人教版七年级上第一单元的第三课的一篇自读课文，它是写景抒情散文的拓展阅读篇目。写景抒情散文单元的鉴赏重点，是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上品味散文的语言美，赏析散文的画面美及其情趣美。这不仅可以提高学生阅读能力而且能够提升学生鉴赏水平，培养他们热爱自然、热爱生命的情趣。因此，赏析好本文，对学生鉴赏能力的提高，会有一定帮助。《雨的四季》的受教者是初一学生，不具有独立的阅读分析能力，因而，需要引导学生展开联想与想象进一步挖掘文章的内容，以提高学生鉴赏水平。
教学目标：
知识与能力：感受文章的画面美，体会作者用笔之细腻，提高学生鉴赏能力。
过程与方法：学习作者抓住景物特征描写的方法。
情感态度价值观：领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣，提升鉴赏品位。
教学重难点：欣赏文章画面美，体会作者用笔之细腻，培养学生抓住景物特征描写的能力，在朗读中品味文章诗化的语言。
教学方法：朗读法 分析法
教学课时：一课时
教学过程：
一、创设情境，趣味导入
1、请同学们利用白板勾画出下列古诗句所描写的共同事物：（生机互动）
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。——韩愈 《早春》 空山新雨后，天气晚来秋。——王维
《山居秋暝》 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——僧志南 《绝句》
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。——苏轼 《六月二十
七日望湖楼醉书》
梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。——周紫芝 《鹧鸪天》 雷声千嶂落，雨色万峰来。——李攀龙《广阳山道中》 楚水结冰薄，楚云为雨微。——孟郊
《旅行》
导语：
有一支没有音符的乐曲，只有细心倾听的人，才了解它的歌词，一点一滴，奏出欢快合谐的旋律，它不需要那些五线谱上的音符，这就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着心灵，古今中外多少文人墨客折服在它的魅力之下，现代文豪亦不能列外。被誉为中国抒情诗之王的当代诗人刘湛秋的美文《雨的四季》就是这样一首四季雨歌。今天就让我们共同走进他笔下如诗如画的文章，领略文章语言的美、意境的美，以及雨的美。
2、走进作者
刘湛秋（1935——），安徽芜湖人，当代诗人，翻译家、评论家，《诗刊》前副主编，中国散文诗学会副会长，被誉为“抒情诗之王”。兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》《温暖的情思》《生命的欢乐》。近几年他写作散文颇丰。以抒发情感、人生为主，笔触细腻，行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台、港文坛对其散文评价颇高。作品被译为英、法、日、俄、意、德、西等多种文字。
新授
二、欣赏范读，整体感知
集体欣赏范读录音，进入课文所创设的情景：
1、要求：明确生难字词； 理清文章的写作思路；
结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？
2、预习检测——读准字音（生机互动）
静谧（）莅（）临 吝啬（）（）咄咄（）逼人 粗犷（）干涩（）
3、预习检测——词语解释（生机互动）静谧： 莅临： 吝啬：
淅淅沥沥： 咄咄逼人：
三、初读课文，了解行文结构
1、请同学们自由朗读课文，并划分文章的主要写作层次：
三层：第一部分——1自然段（总写对雨的感受）
第二部分——2至5自然段（描写四季的雨）
第三部分——
6、7自然段（最后抒发对雨的爱恋之情）
2、趣味课堂
请同学们利用白板填写，上述图片分别代表哪个季节的雨？进行生机互动，提高课堂趣味性。
四、合作探究，深入赏析 1.首段在文章中的作用？
明确：开篇点题，引起下文。
2、结合全文，谈谈作者爱恋雨的理由是什么？
明确：雨给作者的生命带来活力，给感情带来滋润，给思想带来流动，使灵魂得到净化。
五、再读课文，分析鉴赏
1、思考四季的雨各有什么特点？
请同学们根据课文提示，将四季之雨与其特点相连线，并结合人的成长过程，连一连其所代表的人生阶段： 春雨——美丽而娇媚——初生的喜悦 夏雨——热烈而粗犷——青春的绽放
秋雨——端庄而沉思——成熟的智慧 冬雨——自然而平静——晚景的真淳
2、文章没有直接描写春雨，而是写万物经雨洗淋后的情态。这样写有什么好处? 明确：春雨给万物带来的变化，雨过天晴的春意盎然，间接抒发了对春雨的爱恋之情。
3.文章的第三段“而夏天，就更是别有一番风情了”句中“别有一番风情”指的是哪些方面? 明确：夏天的雨没有预告，说下就下；
光头浇雨，更有滋味；
一切不掩饰地敞开，花朵、树叶、杂革争先恐后地成长；
暑气被吸收；
雨声、蝉声、蛙鼓一起奏起了夏天雨的交响曲。
4、凄冷的秋雨为什么能纯净人们的灵魂呢？
明确：秋天的雨，端庄而又沉静。在人们劳累了一个春夏，收获的时节，给人安静与深思，秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，所以说可以纯净人的灵魂。
5.这种“特殊的温暖”，是一种怎样的感觉？
明确：冬雨给人以清冷和柔和的，万物经过冬天的洗涤，使人感觉到湿润、明亮与温暖，让人忘记冷冽的寒风，干涩而苦的气息，忘记了严冬。
6、品读第六段，上文写雨多用“她”或“它”指称，为何这一段改
称“你”？
明确：作者将“雨”拟人化，使之可亲可感。人称的变化使雨的形象亲切自然，作者的情感流露更真实，直接抒发对“雨”的爱恋之情。
7、第七段在文章中有什么作用？
明确：结构上：总结全文，与开头照应，结构严谨。内容上：点明并深化主旨，抒发作者对雨的爱恋之情。
8、思考：能否用《四季的雨》来替换原本的篇名？原先的标题妙在何处？
明确：《雨的四季》将雨人格化了，变得鲜活。同时这也是一段历程，就像一个人经历了春秋而逐渐丰盈完满的生命历程。而《四季的雨》强调一个雨字，显得呆板、生硬。因此，可以说，作者爱恋四季的雨，更是爱恋四季的生命。
六、美读课文，品味语言
1、树“睁开特别明亮的眼睛” 使用了什么修辞方法？有什么效果 ？ 明确：使用了拟人的修辞方法，把树写活了，人格化了。它生动形象地写出了树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发的那种鲜活的生机。
2、“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。”使用了什么修辞方法？有什么效果 ？
明确：本句运用了拟人的修辞手法。把“雨水”写成“少女的眼泪”，并以“娇媚”饰之，写出了作者对春雨的喜爱和怜惜之情。
3、“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了”使
用了什么修辞方法？有什么效果 ？
明确：本句运用了比喻的修辞手法，写出了秋雨“使人静谧，使人怀想，使人动情”的特点。
拓展延伸：比喻修辞表达效果分析
比喻的作用是将表达的内容说的生动、具体、形象，给人以鲜明深刻的印象。
答题时需要分清本体和喻体，注意修饰限制喻体的词语，进而把握本体的特点，揣摩作者蕴含其中的情感。
答题模式：运用比喻的修辞手法，把„„比作„„，生动形象的表现出„„的特点，表达出作者的„„之情。
七、课堂练习
1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。
花bāo（）浇guàn（）静mì（）高邈（）莅临（）池畦（）
2、指出下列句子所用的修辞手法。
（1）半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。（）
（2）而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。（）
（3）那是雨，是使人静谧、使人怀想、使人动情的秋雨啊！（）
（4）但这时候，雨已经化妆了，它经常变成美丽的雪花，飘然莅临
人间。（）
八、课堂小结
王维的诗被评价为“诗中有画，画中有诗”，本文也可说是“文中有画”了，作者抓住四季雨的特征，运用比喻、拟人的手法，把四季雨人格化了。如果说春雨是一个娇媚的少女，那夏雨可就是一个泼辣的大嫂了；如果说秋雨是一个出嫁生了孩子的母亲，那冬雨可就是一个白发苍苍的老妇了。作者在这里表现出对自然、生命的热爱。
九、作业
请以“在雨中”为题，写一段文字，百字左右。
情境创设：
1、考试失利时；
2、被表扬后；
3、和朋友产生了误会；
4、想起了远方的老家；
5、清明节祭扫亲人的情景； „„
四季?雨四季?雨1四季的雨是丰富多彩的，也是优美动人的，每个季节的雨都有自己的特点，春天的雨淅淅沥沥，夏天的雨哗哗啦啦，秋天的雨滴滴答答，冬天的雨噼里啪啦……“随风潜入夜，润物......
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