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从字词关系看对外汉语中的词汇教学
摘要：词汇教学是对外汉语教学的重要组成部分，同时又被普遍认为是目前汉语第二语言教学中的一个薄弱环节。近十几年来，学界对汉语词汇教学的本位是“词”还是“字”始终存在争议。在汉语词汇教学中，应有针对性地吸收“字本位”教学法与“词本位”教学法积极的一面，树立词、字在词汇教学中各当其用的意识灵活地进行教学，提高教学效果
关键词：词汇教学 字词关系 字本位 词本位
一 前人的研究
1.“字本位”及其争议
“字本位”的观点较早时由徐通锵先生提出来的。他认为，汉语的最小书写单位和基本结构单位是字，而不是词。字不仅具有很强的表义性和理据性，而且也是汉语词汇得以衍生的核心。（徐通锵，1997）国内一些其他学者，如吕必松、王若江、贾颖、刘晓梅等人，也持有相似的观点，认为“字本位”理论切近了汉语的特点，为对外汉语词汇教学提供了有力的理论依据，开辟了一条新路子，呼吁改“词本位”教学为“字本位”教学。
对外汉语词汇教学应充分利用汉语的特点和字提供的线索，以字为中心，把词汇和字的教学融合起来，这种教学理念为“字”本位教学。概括地说，就是以点带面、以字带字族和词，系联“字族”、“词组”，真正地结合字与词。
刘晓梅（2004）指出，和“词”本位相比，“字”本位教学有突出的优越性，应用前景相当广阔。
（一）省时省力。“词”本位教学方式由于缺乏字的提示功能，需一词一记，明显加重记忆的负担。而“字”本位教学则可以一带多，通过见字猜词而减轻记忆的负担。
（二）有利于较快培养学生的汉语语感，熟悉汉语词汇的衍生机制，对词汇知其然更知其所以然。
（三）有利于调动学生学习的积极性。
（四）有利于学生巩固所学的词汇。将词汇中的字分析出来又重新组合新词，实际上也是“温故”和“知新”的过程，字的复现率提高，在一定程度上也是在强化学生的记忆。
尽管“字本位”呼声颇高，但基本上仍停留在理论争辩和阐述的层面上。迄今为止，国内也并没有以字输入和教学单位的汉语综合教材问世。
任瑚琏（2002）就对“字本位”提出了尖锐的反对意见。他的主要依据是，汉语交际的基本单位是‘词”不是“字”，过于注重“字”义，不利于学生交际能力的培养。汉语的最小造句单位是“词”而不是“字”，对外汉语教学也应该以“词”为基本单位进行教学，并以此为出发点制定相应的教学策略。
崔岑岑(2007)在《字本位、词本位与对外汉语词汇教学基础》中指出第二语言教学根本还是语言教学，应以语言教学的实际情况为基础。字的教学也需立足于词，并为词的教学服务。汉语以词为最小造句单位，这是汉语的事实，也是语言共性的表现。以词为基本单位教学，符合世界语言的共性。将字作为基本输入单位，以字作为教学的起点，尽管对欧洲学生更快、更多地掌握汉字和理解合成词有不少优势，但是如果过分强调将字作为基本教学单位，也存在着显而易见的弊端。
2.“词本位“及其争议
1898年，中国第一本语法著作《马氏文通》问世，它把汉语研究纳入了世界语言研究的共同轨道，也是借鉴印欧语法研究汉语的产物。印欧语言以“主语一一谓语”作为结构的基础框架，“词”（word）是支撑这个框架的基本结构单位，因此，该语法体系和印欧语言一样，被后人称之为“词本位”语言理论。此后，虽然我国语法理论界对汉字本体的认识一直存在着争议，但在对外汉语教学中，长期以来所采用的教学路子，基本上是印欧语言教学的路子，词本位理论占据着统治地位。
“词本位”教学法把词作为基本语法单位，把汉字作为单纯的书写符号，使其附属于词汇教学。“词本位”教学法主张者认为：在现代汉语里，词是最小的独立运用单位，他们或者仅由一个语素构成，或者是语素的组合。所以，对外汉语教学应该以此为基本单位。词本位教学主张在第二语言教学领域属于传统观念，由来已久。它和汉语第二语言教学几乎是同事产生的。在很长一段时间里，它的表现形式为：词语选择以语法教学内容和课文内容为主要依据；词语注释采取的也多是一对一或者一对多的英汉（英日）互译和借助词典解释两种方式。在此基础上，词汇教学研究的内容主要集中在教学方法上。
张朋朋（1992）指出，“词本位”教学法对于教授英、法等拼音文字的语言是合适的。因为这些语言词的划分是清楚的，而汉语的语素和汉字多数是一对一的关系。把“词本位”教学法应用于汉语教学，虽然也能教，但不是最简便的一种方法。
几十年来，“词本位”在对外汉语教学中始终占据着主导地位，教材中的生词只给词义，不给字义，不考虑构词因素，不对汉字（语素）和构词法进行解释。教材的生词翻译基本上是对译，词汇教学完全照搬了西方语言学词本位理论而忽视了汉语词汇的特点。生词对译的方法虽然便捷，但是由于两种语言词义的结构形态不同，常常给学生以错觉，他们不知道词中的每个汉字都以自己独立的意义，更不知道能从汉字（语素）的结合中推导出新词的意义。外国学生识词不识字的现象很普遍。
二 对外汉语词汇教学中的字词关系处理
1.言语交际的基本单位决定教学基本单位 目前学界已达成共识并反复强调的是，语言教学的目标是培养学生的言语交际能力。言语交际的基本过程是说话人编码、发送,听话人接收、解码,都是在词的基础上实现的。（任瑚琏，2002）显而易见，我们教学的基本单位应该是以词为主。
2.联通字词，突出字词的系统关联
尽管目前学界在教学基本单位究竟是词还是字的认识上仍存在一些分歧，但是字和词两者在教材设计中应该有机结合起来，处理好两者之间的比例，应该说已是大家普遍的共识。李芳杰（1998）认为，处理好字词关系，是基础阶段提高教学效果和质量的关键，并提出了“字词直通、字词同步”的策略。“让汉字代替语素，直接与词挂钩，处理好字词之间合理的比例，以词带字，以字解词证译释明词义，以字串词习旧词学新词。” 我们强调汉语词汇教学以词为主，但不能否定汉字在词汇教学中的地位。正如对“词本位”的质疑声，完全以词为主导的教学会导致学生对汉字掌握的问题，到一定程度会限制学生的学习进展。
以词为单位进行词汇教学是符合人的认知和交际规律的，但是教词并不意味着就不必向学生讲解其中的汉字的形、音、义及其所记录的语素的组词能力。由于汉字中字和词有着与其他语言不同德独特而微妙的关系，汉语的词汇教学要有意识地帮助学生对汉字在汉语词汇系统中的地位和作用树立起正确的概念，并在词基础上适当进行扩展教学。
3.字的教学也要立足于词，并为词的教学服务 正如前文所说，交际的基本单位是词，语言教学的基本单位也应该是词，“词本位”的弊端是使学生对汉字不能产生正确的认识，识词不识字，从而限制了他们的词汇扩展。因此我们对于汉字的教学也要立足于词，为词的教学服务。当字代表成词语素时，教字实际上也成了教（单纯）词；当字代表不成词语素时，一般须联系所构成的词来教。
三 结语
字词教学时汉语教学的核心问题，提高汉语教学的效率要以改进字词教学为突破口。我们提出字词教学要强化字词系统意识，在字与词的系统中开展教学，联通字词，把汉字教学、词汇教学和语言教学整合起来。汉语是以词为最小单位造句，这是汉语的事实，也是语言共性的表现。我们要以词为词汇教学的基本单位；针对汉语词汇系统中词、和字的特殊关系，制定有针对性、扩展适当的教学策略，才能获得最好的教学效果和质量。
参考文献：
崔岑岑（2007）字本位、词本位与对外汉语词汇教学基础，《现代语文》2007年9月
刘晓梅（2004）“字”本位理论与对外汉语词汇教学，《广东外语外贸大学学报》第15卷第4期 李芳杰（1998）字词直通、字词同步——关于基础汉语阶段字词问题的思考，《语言教学与研究》第1期
李明（2010）教材词汇处理研究——对外汉语教学研究得新视角，《对外汉语研
究》第六期
彭小川、马煜逵（2010）汉语作为第二语言词汇教学应有的意识与策略，《语言文字应用》第1期 任瑚琏（2002）字、词与对外汉语教学的基本单位及教学策略，《世界汉语教学》第4期
王若江（2000）由法国“字本位”汉语教材引发的思考，《世界汉语教学》第3期
徐通锵（1997）《语言论》，东北师范大学出版社，张朋朋（1992）词本位教学法与字本位教学法的比较，《世界汉语教学》第3期 周健（2010）分析字词关系 改进字词教学，《语言文字应用》第1期
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