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多媒体，现代教学的“助推器”
——浅谈多媒体在物理教学中的应用
竹条实验中学黄文智
摘要：物理是一门研究物质及其相互作用和基本规律的自然学科，具有较强的抽象性。通过多媒体课件，可实现物理过程模拟和实现物理实验的重现。应用多媒体技术可以充分发挥学生的主体作用、可以多方位地提高学习效果和培养能力。
关键词：多媒体技术物理教学应用
一、多媒体在物理教学中的应用
（一）创设教学情境，渲染学习气氛，激发求知欲望
多媒体集图像、声音、动画、文字等多种媒体于一体，在物理课堂教学中，我们可利用它们创设教学情境，把学生带入类似于真实的社会环境中，感受到知识的存在和用途，通过视觉、听觉、触觉等感觉器官，使学生获得形式多样、功能各异的感性材料，使学习内容图文并茂、栩栩如生，自然增加了教学魅力，使学生在这种愉快的环境中，产生对学习物理的情感。特别是它的新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动处于最佳状态，能有效调动学生内在的学习动力。
例如，八年级《物理》——《科学之旅》，这是《物理》的启蒙课，我们可以通过多媒体的综合应用，直观地给学生展现出物理世界的奇妙和有趣，还可以搜集生活中的一些物理现象，如“神六”发射升空的图片资料，大型挖掘机工作的场景，磁悬浮列车运行的视频资料等，通过这些场景的展示，把同学们带进了神奇、有趣的物理世界中，充分调动了学生的积极性和学习兴趣，提高了教学效率。如果单靠教师枯燥乏味的讲解，黑板上的板书，难以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（二）加强直观教学，丰富感性认识，有利于突破重难点
人们认识事物的过程遵循从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂的认识规律，学生接受知识的过程也是一样，但物理学科对理性要求比较高。因此，普遍认为难学。
由于多媒体在一定程度上不受时空的约束，可将教学内容所涉及的事物、现象、过程，借助于大量的图片、动画和影像资料再现于课堂，变虚为实，变远为近，变静为动，变抽象为具体，让学生通过对事物的形状、声音、色彩以及发展、变化的规律进行形象地观看，在直观性教学中获取知识，从而使学习变得更为容易。
初中物理中有些内容抽象难懂不易理解而成为了教学难点，若恰地运用多媒体课件不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生突出学习重点，突破学习难点顺利实现认知目标的达成例如，电流的形成、电磁感应、大气压强、浮力的产生等内容是教学的难点，对于这些内容许多学生学过之后还是似懂非懂，但是我们通过栩栩如生的课件动画演示，显示出物理现象变化全过程的不同画面，使学生对所学物理现象和理论的理解也就不感到困惑了，使本来难以接受的知识，从感性上也得到了认可，从而大大降低了教学难度，达到了事半功倍的效果，同时学生也对现代教育技术产生了很大的兴趣。
（三）多媒体课件作为实验的补充，更形象、更系统地揭示物理规律
在教学过程中要尽可能地通过对物理现象的观察、实验、分析、比较、抽象、概括形成概念，总结规律，这是教学大纲对物理教学的基本要求。但是有些物理知识学生仅仅通过实验和观察仍不好理解与记忆。
例如，在研究凸透镜成像规律时，由于内容较多，学生不能从实验上得到系统的概念和规律，因而造成学生对凸透镜成像规律的机械记忆，不能实现知识的内化。实验教学后中，再演示凸透镜成像规律的Flash动画，把蜡烛放在2倍焦距以外u>2f，这时在凸透镜的另一侧得到了一个倒立缩小的实像，像距f2f；当u=f时，屏幕上的像消失，两条折射光线变成了平行光线；u
（四）运用多媒体提高实验效果的质量
物理是一门以实验为基础的学科，实验和事实是我们总结归纳物理规律的根本保证。但是，如果所做实验效果不好，如现象不明显，能见度低，不但起不到应有的作用，还会造成学生的错觉，弱化学生的注意力，给教学带来很大的负面影响。在物理实验教学中应用多媒体手段，可大大提高演示实验的质量，使现象明显、清晰。例如：右图的实验是表明内能
转化为机械能的实验。它需要演示的现象是：打气当瓶塞被推出时，瓶内有“白气”出现。真实的实验中，“白气”出现很少，不便于观察。为解决这一问题，我先用ＤＶ拍摄了这个实验的过程，然后再利用电脑软件制作一个“白气”形成并弥漫的动画，最后把这两个剪辑叠加在一起，制成多媒体课件，播放出来学生就可以看到实验中清晰的显现出了“白气。”
有一些实验，其现象发生在很短瞬间，不便于学生观察过程，当然也不利于得到所需要的结论。运用多媒体课件，能给学生提供最恰当的观察切入点，突出观察的重点，突破实验的难点。比如：皮球落下触地时会发生弹性形变，动能转化为弹性势能。但由于球触地时间短暂，学生不容易观察到形变的发生，此时利用多媒体课件，把皮球触地的过程用慢镜头放映再现出来，学生就很容易的看到它的形变过程，突破了这一难点。
（五）运用多媒体模拟困难的实验
所谓困难的实验，是指实验条件不易具备，或实验具有危险性，或实验时间太长等，不能在课堂上完成的实验。此类情况可运用多媒体对真实的物理现象和过程进行虚拟再现，也能收到良好的效果。比如：“大气压随海拔高度的增加而减小”这一现象，在教学中不便实地进行测量，我们将科学工作者真实的测量过程，做成多媒体课件，在教学展示他们的测量过程，并用图片的方式比较他们每次的测量结果，细节之处通过放大、定格等手段来提供鲜明的视觉信息，可使学生对此道理有生动的感性认识。再比如，金和铅之间的扩散实验所需时间太长，我们也只能用动画的形式来表现它们的扩散过程，方能收到应有的效果。
二、应用多媒体教学应注意的问题
第一，摆正多媒体在物理教学中的地位，避免走向哗众取宠
多媒体辅助教学进入物理课堂，给教学带来了无限生机。它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大地提高了课堂教学的效率。但在实际教学中，有的教师却走向了另一个极端，认为一堂好课离不开多媒体，不管是否需要，动辄多媒体。甚至有的学校把是否使用多媒体作为评价优质课的主要标准。
第二，选用多媒体课件应做到科学性，艺术性，技术性的统一
利用多媒体课件教学时，要做到概念准确，表达严谨，资源详实，操作规范的统一，不仅要符合物理学科的认知逻辑，教学规律，课程标准的要求，还要对学生的身心发展起到
良好的促进作用。课件的画面要清晰、图像要稳定、文字要醒目、动画要生动、色彩要真实、声音要清楚、解论要流畅、声画要同步、编辑要合理、设计有美感、内容有表现力，一切达到教学质量要求。
第三，避免生硬照搬他人多媒体课件
教学是一种双边活动，由教师和学生共同配合，以完成教学目标。因此教师备课应备大纲、备教材、备学生，而教师使用一个现成的课件进行教学时，通常只能按照既定的步骤顺序执行，课件各页面间的流动也是固定的，一旦设计好，就无法改变，且对所有的学生都一视同仁，不能根据不同学生的实际情况和学习中的不同阶段进行调整。因而就不能真正做到因材施教。更别说目前市场上现有的大量课件，不论从内容还是到教学形式来看，都显得单调乏味，不外乎知识介绍，操作练习，单元测验，资料查询等形式。从内容上讲实质仍是课本搬家，知识搬家。
久而久之，还会养成教师懒惰的习性。既不利于发挥他们的教学才能，提高他们的教学水平，又不利于调动学生的学习积极性，更谈不上培养学生的创造力，教学效果就大大打了折扣。这显然与应用多媒体的初衷是背道而驰的。
第四，应用多媒体课件教学不能代替物理实验活动。
物理学科的实验性强，在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论多么逼真，毕竟是物理现象的模拟，不是真实的实验现场，如果用它代替现实的实验，不利于培养学生的动手实践能力。同时，由于模拟实验的条件十分理想化，而在真实验过程中由于实验条件的改变，都可以发生微妙的变化出现不同的实验结果。因此，多媒体只能辅助物理实验，弥补实验的不足，不能取而代之。课堂教学必须根据所要说明的问题组织学生与多媒体模拟实验相结合，整合演示实验，进行验证实验和探究实验，发挥实验在学生学习物理中的最大效益。
综上所述, 计算机技术的普及和发展，冲击着教育观念的改变和教学手段的改进、提高。重视多媒体技术对物理教学的影响，充分发挥其在物理教学中的作用，提高物理教师运用多媒体课件进行教学的能力，是当前教育部门、学校和广大物理教师的一个重要任务。作为一名物理教师，我想提以下几点建议与大家共勉：①认真学习，提高认识。计算机和多媒
体教学已经进入教学的领域，并日益成为一种重要的教学手段，每一名教师都不容回避，而要敢于迎接挑战。②大胆实践，勇于创新。对于多媒体教学的设计、制作及运用等过程，教师必须经过自身多次反复实践才能得以熟练掌握，要敢于实践，勇于探索，不怕失败。③不断学习，提高能力。多媒体教学的内容非常丰富，其中涉及到很多有关计算机软硬件方面的专业知识，对几乎所有的人来讲，这都是一个崭新的领域。我们要经常刻苦地学习训练，丰富我们的知识，提高我们对多媒体教学的设计制作能力和应用驾驭能力。相信通过努力，不少教师将成为使用计算机和多媒体教学的高手，我们的教学质量也将会得到更明显的提高。
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