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个性化的语言描写
作文片段训练《语言描写》教案 记叙文基础训练：语言描写
一、教学目标
1、人物的语言描写。
2、语言的描写要精炼。
3、语言描写刻画人物性格。
二、重点难点
人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)
一、导入
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”
这段话，表明不同身份的的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情，说的话自然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。
片段举例：什么样人说就什么样话。下面看几个经典的语言描写：
孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排出几文大钱。他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！”孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白„„”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，“窃书不能算偷„„窃书！„„读书人的事，能算偷么？” ——《孔乙己》
众人拿孔乙己的伤疤来取笑，拿他的痛苦来取乐。通过语言描写勾画着这些人麻木不仁穷极无聊的嘴脸，笑声里蕴蓄着一股悲凉的意味。孔乙己的一段话表明了想清白，但清白不了，又偏要争面子。可见孔乙己生活在矛盾之中而又成为取笑的对象。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷！„„”
我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。” ——《故乡》
一声“老爷”，“我”与闰土少年时代的纯真友情，完全被封建的等级观念所代替了。下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。
这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈„„，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，„„没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌；张小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正义、勇敢，不留情面；李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
再请看一位学生的作文片断：
一位佩戴红领巾的少年给一位农村老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个'活雷锋'„„“ 这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上”蔚然成风“、”层出不穷“等成语。她可能会说：”这孩子真好“或“真是好孩子”。
人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。
《儒林外史》中，描写范进的岳父胡屠户对范进中举前后的持以截然不同的态度，就是一个很典型的例子。范进在中举前，穷困潦倒。有一次向他岳父借乡试盘费，胡屠户不但不借，还将范进骂了一个狗血喷头：“像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四就想天鹅屁吃！趁早收了这条心。”范进中举后，同是这个胡屠户，却换了一副嘴脸：“我的这个贤婿，才学又高，品貌又好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”两处谈话，前倨后恭，反差极大，活画胡屠户这个势利小人的丑恶面目。
成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝炼；必须个性化。只有这样，才能使人物语言克服一般化、雷同化的弊病。
语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。有些学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。
例：当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：”让我再给您称一遍！“爸爸奇怪地问老板：”为啥要再称一遍？“”刚才称错了！“老板边说边手忙脚乱地重新称肉。”你咋知道称错了？“老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：”这，这„„“爸爸严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。“爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：”平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！“ 进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让”人物“说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。
例文
街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。
突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？” “是呀！”妈妈着急地回答。
“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！” “能行吗？”
“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。” “哎，大嫂，治病救人要紧哪！”
我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。
过了好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”
车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。我又听妈妈说：“同志，这个„„您拿去喝杯酒御寒气吧！”
“ 大嫂„„快，快„„看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！” “同志，您拿着„„看情况，这孩子要住院呢！” “那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！” “哎，你这个人真是„„”
可是车轮的声音已经渐渐地去远了。全文干脆利落，没有一句多余的话。练习：写一段语言描写。
在高三读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。
例文
赵新天发现黄老师后，轻轻喊了声：“黄老师。”黄老师抬起头，惊疑地看着面前这位十七八岁的小伙子。“我是赵新天呀，是您以前的学生。”“赵---新---天„„你是那个捣蛋鬼呀？！”“对呀。” 赵新天不好意思地笑了笑。“长这么高了，都快认不出来了。”黄老师上下仔细打量着他，“今年该是„„哦，今年要考大学了吧？”“是啊。这不，我买参考书来了。”“高三学习挺辛苦吧？”“苦是苦，但总得学啊，再不努力就迟了。”赵新天调皮地说。“不错，小伙子，好好干。考上大学别忘了告诉我一声。”说着，黄老师欣慰地笑了
作文训练之 个性化的语言描写
江苏省泰兴市扬子江高级中学 钱朝阳 【教学目标】
掌握语言描写的几种方法，使人物性格鲜明 【教学重点】
语言描写的几种方法 【教学难点】
运用语言描写的方法，使人物的语言具有自己的个性特点 【教学方法】 先学后教，当堂训练 【课时安排】 1课时 【复习提问】
一、我们上次课刚刚讲了动作描写的技巧，一段好的动作描写动作描写要达到哪些要求呢？
喊学生回答
投影出示：
1、要具体，不能空洞、抽象、笼统；
2、要抓住特征，写出个性；
3、要选择准确的动词，写出动作的连贯性；
4、多用短句。
二、片段分析： 这是某个同学上次写的一个动作描写的片段，请大家分析一下他选用的动词是否恰当：
活动课开始了，同学们奔向体育器材室，我也挤了进去，拿了一副乒乓球拍，冲向乒乓球台。喊同学回答 投影出示：“奔”用得较好，体现了同学急切的心理；“挤”也恰当的反映了体育器材室人多的情况，与上一句话吻合；“冲”也反映了抢乒乓球台的着急心理，而且避免了和第一个动词的重复；“拿”用得不理想，不能切合体育器材室人多的情况，可改为“抢”。
【讲授新课】
一、什么是语言描写？
老师提问 同学回答
老师明确：语言描写，就是通过对人物对话、独白的描写，来表现人物身份、思想、情感和性格的写作方法。
二、语言描写有什么作用？
老师提问 同学回答
投影出示：著名作家老舍说：“要知道，对话是人物性格的‘声音’，性格各殊，谈吐亦异。”这说明了语言是反映人物性格的钥匙。投影出示小故事：一个下雪天，庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪，秀才诗兴大发，吟道： “大雪落地似鹅毛。”县官乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。” 财主接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的流浪汉火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
提问：这个小故事说明了什么呢？ 同学回答 投影出示：这个故事说明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同：秀才读书人，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；流浪汉饥寒交迫，当然要骂了。
投影出示小故事：有家哥俩闹分家，几天也没分清，就请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
甲：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅里碗里分不清。”
乙说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
丙接过话茬儿：“咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”
丁听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”
厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”
提问：从文中你能看出先后说话的都是谁吗？你能猜出厨师的媳妇是干什么的吗？
学生回答
人物个性化的语言
职 业
甲 锅里碗里 厨 师
乙 针过去线过去 裁 缝
丙 前有车，后有辙 车把式
丁 见风使舵 船老大
厨师媳妇 卖什么的吆喝什么 买东西的
投影出示： 上面的两个小故事充分说明了人物的语言是有个性的，不同身份、不同职业的说的话是有差异的，我们应如何根据人物本身的特点写出个性化的语言呢？
三、掌握语言描写的几把钥匙：
提问学生：你认为还有哪些方法可以使语言描写具有个性化呢？
同学讨论、回答
归纳同学回答的内容，明确语言描写的几种技巧： 第一把钥匙：身份年龄联系法
人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。下面句话小表妹说合适吗？如换成高中生的你说，是否恰当？ 小表妹才四岁，一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷„„谁的名字也没你多。” 八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌„„” 八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？ 不识字的李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。” 这符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？ 第二把钥匙：场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同一件事，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。小明的语文课本不见了，在不同的情况下，他应怎么说话呢？
课堂上不见课本： 他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书在哪呢？” 下课时不见课本： 他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？” 在家里不见课本： “老妈，我的语文书不见了！快帮我找找！”小明嚷道。第三把钥匙：神态动作辅助法
对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。比较下面两段描写，哪一个更好，为什么？
1、玻璃窗被砸坏了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”
2、玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？” 捣乱鬼董小天冷笑道 ：“又没有人叫我们要看好窗玻璃？” 旁边的张小勇做了个鬼脸：“哈„„，好凉快哟！” 这一下惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说：“是董小天，他和张小勇拿扫把搞打，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他打去，张小勇一躲，董小天就打到了玻璃，碎了。” 董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” 高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还不肯承认。” 老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”
第四把钥匙：标点符号增色法
对话描写时，有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号，使说的话符合当时情景，独具人物个性。说话时的吞吞吐吐 结结巴巴，反映内心的慌张： “我„„我„„没„„没拿„„”小林涨红着脸说。
说话声音的延长，流露出内心的怀念与不舍： 我们对着高山喊：周总理——— 投影出示语言描写的几种技巧，让学生抄下来并记熟。
1、抓住人物的身份、年龄。
2、符合说话时的场景。
3、通过神态动作的辅助。
4、借助标点来增色。
【复习巩固】
1、用两分钟时间回顾本节课所学的内容，记熟语言描写的注意点。
2、喊同学回答语言描写的几个注意点。
【当堂训练】 请将下文中同学们议论的话补写出来（至少写出三种人的不同议论，注意运用刚才所学的知识点）急促而又清脆的下课铃响了。同学们精神为之一振，习惯地挺了挺腰，望了眼窗外——外面天气可真好！可是，语文课并没有结束。老师依旧抑扬顿挫地在讲解着古文：“下面，我把整篇课文连起来翻译一遍„„” “„„” “„„” “„„” 同学们纷纷议论着。读几个同学写的片段，师生共同分析有没有运用了刚才所学的方法，能不能反应出不同类型学生不同的个性特征。
言
为
心
声
——语言描写的三把钥匙
教学目标：
知识与能力目标：
1、掌握运用语言描写刻画人物的方法。
2、运用语言描写来刻画人物性格。情感目标：
1、激发学生的写作兴趣与热情。
2、培养学生参与活动的积极性和主动性。教学重点：
1、人物语言描写要有个性化。
2、语言描写要精练。教学难点：
写出人物语言的个性化 使用教具：课件 课时安排：1课时 ［教学过程］
一、导入新课
比较两组句子：
A.双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。
B.“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。
“且慢，让我来看看吧。„„偷我们的吧，我们的大得多呢！”
——鲁迅《社戏》
A.老大臣认为这布料很美，他很满意。
B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
——安徒生《皇帝的新装》
二、明白概念：什么是人物的语言描写？
语言描写就是通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
三、第一把钥匙：
1、猜一猜：
一个下雪天，庙里来了四个人,分别是县官、秀才、富翁、流浪汉。望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，随口吟道：“大雪纷纷落地，”
乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”
接了第三句：“再下三年何妨？”正在这时，同在庙里避风雪的听得火冒三丈，大声骂道：“放你娘的狗屁！”
2、小结：
第一把钥匙：人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。
3、小试牛刀：
小明家有爷爷爸爸妈妈,他们家最近买了台新电视准备好好欣赏奥运比赛,谁知今天他们在看什么比赛项目的问题上发生了争论，他们都会说什么呢？
(温馨提示：要注意人物的年龄、身份„„)
四、第二把钥匙：
1、同样的语言在不同场合由不同的人说,效果如何？
A、班主任走进教室，看见马玉正伤心地哭着，她的桌子也被推倒在地，捣蛋鬼张强还在得意地挥舞着笤帚。班主任瞪着张强，拍着桌子吼道：“你真坏！看你把教室都折腾成什么样儿了？”
B、星期五的下午，我刚进村口，家里的小狗“花花”就来迎接我了，它冲着我“汪汪”地叫着，还不时蹭着我的腿，我亲昵地拍拍它的头，说：“你真坏，看把我的衣服弄脏了吧？”
2、小结：
第二把钥匙：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
3、小试牛刀：
小明的语文课本不见了。他会怎么说？（温馨提示：注意场合）
一、课堂上不见了课本：示例：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：
“语文书，语文书呢，在哪呢？”
二、下课时不见了课本：示例：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？
谁见过我的语文书呀？书！书！”
三、在家里不见了课本：示例：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！”
五、第三把钥匙：
1、由上一个环节的示例答案导入。
2、小结：
地三把钥匙：对话描写时，还要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。
3、小试牛刀：请给下面这段人物对话加入适当的表情和动作。
玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”
董小天说：“没看见。”
高芳芳说：“是董小天踢的。”
董小天不承认。
老师说：“还有谁看见了？”
李星说： “没看见。”
示例：玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈„„，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我„„没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。
六、妙笔生花：结合漫画内容，以“父亲错怪儿子之后”为题，写一段父子之间的对话。
温馨提示：
1、抓住人物的身份、年龄。
2、符合说话时的场景。
3、注意神态动作的辅助。
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