学生自能批改作文的尝试由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让学生自己批改作文”。
学生自能批改作文的尝试
《新课标》提出写作应重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。从这些纲领性的语言表述中，可以看出自评互评作文得到了应有的重视。基于对新课标的赞同，有感于传统的精批细改的弊病，我决定采用新的作文评改方式，以学生为本，将作文评改的主导权彻底交给学生，让他们真正能够实现“我的地盘我做主”。我的主要做法有：
一 相信学生行。叶圣陶先生说：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，这实在是有损害于学生的事，学生的主动性减弱了，这是最大的损害”。评改作文的目的是提高写作质量，如果学生只把老师评改作文当作一种终极评价，当作对自己劳动成果的一种评定，是不能达到这一效果的。改与作关系密切，改的优先权理应属于作文的本人，而不应分割开来。要像培养学生写作能力那样，耐心地培养学生自己评改的能力，使学生变被动为主动，成为作文教学整个过程的主人。学生只有自己意识到自己作文存在的问题并能进行修改，才能达到评改作文的目的。在教学实际中，著名教育家魏书生早就给我们做出了榜样。他在十几年的教学过程中，从没评改过一篇学生的作文，但他的学生作文水平却很高，语文成绩也远远高出其它同类班级。我是从四年级开始培养学生的作文评改能力的，经过三年的训练，到学生小学毕业时，学生的评改习惯和评改能力让我和家长们都高兴不已。
二 给学生一把“尺子”。文章好坏的标准要告诉学生，这个标准既是写作的目标，也是评改的依据。学生掌握了这个标准，就会有的放矢，不致于感到无从下手，也会有利于破除作文评改的神秘感。适用于所有文章的标准，是一般的标准；适用本次作文的标准，是具体的要求。针对小学生的学习基础，关于作文的一般标准，我从五个方面提出了要求：1 审题：审清对象，审明范围，审准重点。2立意：文章有灵魂，围绕中心写。3选材：慧眼识珍珠，人无我有，人有我好。4构思：段落层次清楚，做到言之有序；重点突出，做到言之有物；文章结构富于变化。5语言：通顺，朴实，活泼，生动，消灭错别字。每次作文前，根据训练重点，再补充几条具体要求。如五年级时一篇关于春天写景的作文，我向学生提出了两条具体要求：1按照一定顺序写。2抓住春天景物的特点，表达真情实感。教师不仅要把“尺子”交给学生，还要告诉学生怎样使用“尺子”。我指导学生采用了评改作文“三步法”：第一步，让学生通读全文二遍以上，明白大意，找出明显的错别字与病句；第二步，再细读全文二遍以上，分析文章的组织材料、结构、语言的应用等；第三步，与同学、家长、老师交流修改意见，写出评语。修改自己的文章重点在改，强调边读边想边改，鼓励多读多改；评改同学的文章重在评，多评少改，多欣赏多提建议。此外，教师要作好示范。
三 留下修改的痕迹。学生作文一般很难“毕其功于一役”，修改的过程就是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达形式的过程，其目的就是为了追求思想的深化和表述的完善。从这种意义上说，好文章的确是改出来的。要指导学生在反复地修改过程中，不断地完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字，在不断地否定自己又重新肯定自己的过程，学生能渐渐地领悟成功作文的奥秘，同时也有助于培养学生严谨的写作态度和自觉的过程意识。正如美国有一本写作教材所说：“记住，修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是学习写作技巧的主要机会。”我要求学生准备两个作文本，一个是草稿本，一个是交流本。在草稿本上写出初稿，然后反复修改。要使用修改符号，至少修改五遍，要保留修改的痕迹。如果在修改的过程中，觉得整篇文章需要作很大的改动，甚至可以另起炉灶，推倒重来。在这一过程中，可以请家长提出修改意见，争取家长的帮助。学生自己修改之后，教师将学生的草稿本收上来浏览一遍，就全班学生普遍存在的问题结合实例做有针对地评述，然后将草稿本发回学生手中，在课堂上进行第二轮修改。第二轮修改之后，学生就可以工工整整地誊写到交流本上了。在交流本上，学生要写出自评意见。自评意见可以是构思时的灵感，可以是修改过程中的思考，也可以是对文章中最满意部分的赏析，还可以提出修改中感到不满意的地方请求同学和老师的帮助。在同学互评和全班集中交流之后，学生的交流本重新回到自己的手中，学生进行第三轮修改，第三轮修改的结果直接写在交流本上。第一轮修改重在培养学生的修改习惯，第二轮修改体现了教师的指导，第三轮修改则建立在同学之间的交流互助和学生的自我反思之上。每经历一次修改，学生的认识都跃上了一个新台阶。
四 学会欣赏，学会助人。学生两人一组，交流评改作文。学生学习老师的样子，用规定的修改符号用红笔在同学的作文本上评改。要写旁批和总批，要定出等级。在评改同学的作文过程中，首先要学习理解别人，尊重别人独特的感受，学会欣赏，并且给予鼓励和赞美。与人交往的能力中理解和赞美很重要，在作文评改中可以培养学生的这种能力。同样的写作要求，同样的年龄和阅历，使他们的文章最易产生共鸣。在欣赏别人佳作的同时，学生也在不自觉地反思自己的作文，思考自己仍需努力之处或激发起自己的灵感。如六年级时，对一篇写童年趣事的作文《铁头功》，两位小评改员写下了这样的评语：“你的这篇作文用了很多幽默风趣的语言，使人笑掉大牙，体现出了你对生活的乐观。这使你的文章更吸引人，使读者有心情往下看。幽默是一种很好的写作方法。”这样的评语，小作者读了，心里一定会暖暖的；小评改员读了这样一篇文章，想必对作文中语言的魅力留下深刻的印象。这样的交流，可以增进友谊，可以增长学识。也有的同学没有学会欣赏，很卖力气地评改，把别人的文章从头改到了尾，最后的评语也是咄咄逼人，等级也给打得低，结果遭到了被评改人的反驳。回想过去，教师批改学生作文时，又何尝没有做过类似费力不讨好的事呢？只不过，当时学生碍于师道尊严不敢公开反驳而已。在评改同学作文的过程中，学生借助自己掌握的语文知识、写作技巧和对生活的认识，找出同学作文中需要再思考的地方并提出一些建议，这就是在助人。学生能否准确地找到文章中的毛病，是与他的写作能力息息相关的。在这一过程中，学生是站在读者的角度去思考的，是一种换位思考，这对帮助学生树立读者意识是很重要的。
五 开个评头论足的“辨论会”。在自评、互评完成之后，教师要组织集中讲评。分三步进行：第一步，请学生谈谈本次评改作文的感受。可以谈自己给同学写的评语，也可以谈在评改同学作文过程中受到的启发，还可以结合自己的作文谈写好本次作文的秘诀。第二步，推荐、自荐好文章全班共赏，并读出自评和互评评语，全班同学自由发言进行集体评改。第三步，教师做综合评讲。集中讲评，既是佳作欣赏会，又是评改经验交流会，还是学生作文鉴赏能力的提高会，文章好在哪儿，问题在哪儿，怎么改，学生都要去思考去和同学辨论。集中讲评，同时又是教师指导会，学生毕竟年龄小，当学生发觉作文有问题，可是又找不到问题在何处时，教师就要登台亮相了，教师一针见血点出问题所在，提示处理方
法，学生就会恍然大悟。辩论会能否开好，关键是自评和互评要认真做好。另外，教师对本次作文的整体情况要清楚，自身的作文功底要厚实，要随时把握好辩论的方向。
六 争取外援。要调动家长的积极性，让家长参与到作文评改活动中来。一方面，家长有帮助孩子进步、了解孩子学习情况的需要；另一方面，来自家长的鼓励和帮助比老师更细致更准确。不是每一次作文都要家长参与评改的，一学期安排两次即可，由于时间间隔长，家长每次评改都能感受到孩子的进步，鼓励自然多了，参与的积极性也就高了。家长参与评改的形式也多种多样，有时要求家长和孩子一起修改，有时是给孩子的草稿写一段评语，有时是专找错别字，有时是布置一项活动，家长和孩子一同参加，活动之后再写作文，家长参与修改。也不仅仅参与评改自己孩子的作文，同学的作文也邀请家长和孩子一起评改。事实证明，家长是一支不可小觑的力量。
七 学会反思。在集中讲评之后，学生要写反思，题目就是：《作文讲评之后想到的》，引导学生进行总结。请看一位学生的反思：
“今天，老师讲了一下作文，并让同学们提名读。
李竹萱推选了我的作文。从表面看是她觉得我的作文好，实际上非也非也。其实是这一次我给她判得太“狠毒”了，连老师都这么说。但我可不这样认为，如果有人这样给我写，我乐都乐死了！
其实，我只不过是在帮你改正你的错误，这样幽默又有些夸大的句子批改作文不是很好吗？又让人乐，又可以让人牢记自己的缺点。那你为什么会和我闹僵呢？我可不希望咱们五年间同窗友谊就被这事一下就破灭了！的确，你批改的没我多，但你一针见血地指出了我这篇作文的缺点，并且，错字已是在我的作文中长期“定居”了，但它也一样“像害虫一样杀之不尽”，我会努力！
在我听了王鹏的作文之后，一直没找出他的缺点何在――用的古文，合理生动；情景描写，身临其境„„同学们也连连把头摇得像拨浪鼓似的。
最后还是老师指出了他的缺点，看来，我的修改功还得加以练习啊！” 这位学生的反思，内容有三个方面，一是在互评中同学之间产生了矛盾，他发觉了，在想办法去化解；二是承认同学指出的自己作文的缺点，错别字多；三是欣赏到了优美的作文，并从老师的讲评中学到了一些新的鉴赏方法。思考和总结是进步的加速器，有意识地引导学生反思，可以使学生更快地摸索到作文的门道。
八 由点到面。刚开始时，老师先指导班里作文水平较高的同学参加培训，老师面对面地教，然后分配他们两人一组共同评改。在讲评时，让他们讲评改的感受，存在的问题，老师再做综合评讲。半年后，参加评改的队伍越来越大，形成老带新、传帮带的好势头。最后就可以同桌结组评一本作文，共同写批注、评语了。
九 感受成功的喜悦。春天播下种子，到了秋天就会有收获。六年级下半学期，学生就要毕业了，我组织他们把自己四年来的所有习作进行整理，选自己满
意的作文，分类编排，打印成册。学生的积极性非常高，他们把过去写的作文都翻出来，又一次地进行认真地修改、润色，并且编写了序言和目录，添上了精美的插图，一本本学生自己的作文集出炉了。学生把它送给老师，送给家长，送给同学，成为小学毕业时最好的礼物。
变教师评改为学生自改、互评，不只是一种批改方式的改变，一种形式的改变，它更是一种观念的转变。这一方式的改变完全摆脱了过去那种“老师讲，学生听；老师改，学生看”的陈旧模式。真正实现了教学主体由“教师”向“学生”的转化，有利于培养和提高学生的评价能力和鉴赏能力，有利于培养良好的思维品质和创新意识。它体现了学生是学习的主人的崭新理念，倡导的是一种自主学习和合作学习的新型学习方法。在全面推行素质教育，实行新的课程标准的教学改革中，学生自改、互评的活动，一定会显示其旺盛的生命力。从事语文教学的同仁们，还犹豫什么，换种方式评价说不定效果会更好，何不试试这样改作文？
批改作文新尝试临汾市洪洞县古槐小学杨红凤《小学作文教学》档案袋评价法让我有耳目一新的感觉，让我看到了光明，找到了希望。许多年来，作文教学的批改，一直是老师的事情，老师一人......
作文批改新尝试批改学生作文繁琐、费时、效果不显著，初中语文教师恐怕都有这样的同感。每布置一次作文习作，教师往往要花上三几天工夫才能批阅完，更觉得不值的是，我们花那么大精......
刀豆文库小编为你整合推荐4篇如何指导学生自能读书，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
华强小学：鲁玉清新课程标准对学生课外阅读量作了具体的规定，这就把学生课外阅读提到了一个重要的位置。然而学生阅读能力的水平并不让人乐观，为此，教给学生有效的读书方法十分有......
作文批改中的几点尝试启良中学邵云霞批改作业是教学的常规工作，它能让学生获得学习指导，弥补学习缺漏；能让教师了解自己的教学效果，从而调整自己的教学方案，所以作业的批改在教与......
