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用学生的批语打动学生的心灵
扬州市武塘小学曾宝俊
做语文老师的都知道：上过作文课，作文本收上来，往自己前面一摆，它们像一座大山，于是我们便每天“挖山”不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这座“山”搬去又搬回，非搬到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的“移山”行为无动于衷。辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事。我曾经不止一次在评语上下功夫：什么谈话式评语、寄语式评语、留空式评语等，但收效甚微：这次作文批语上明明写着过渡不自然，学生下篇作文照旧过渡不自然。
如何让作文本上的批语打动学生的心灵呢？我常常思考这个问题。新课程改革以来，我做了这样一次改革和尝试，发动我们的上帝——学生们一起来搬这座山。在一次作文课上，我让学生首先自己批改自己的作文，找出自己作文中的错字、别字，不通顺的句子，补充不具体的内容。然后给自己的作文打一个分。学生们跟以往一样，在完成这样的任务的时候大多数是马马虎虎，不一会儿就有学生开始东张西望了。等到大多数学生不再修改自己的作文的时候，我交给学生一个意想不到的任务——批改一篇同学的作文，要求：找出这位同学作文中的错字、别字，不通顺的句子，替他补充记叙描写得不具体的内容，然后给这篇作文打一个分。这个任务一发布，学生个个喜形于色，拿到别人的作文本甚至连问都没问，就开始批改起来。这时候每个学生都显得格外严肃，俨然真正的语文老师在批改作业，连几个平时一贯好动好说话的男生都一本正经，有模有样。我在行间巡视，发现他们批改得比我还认真，一个错别字，一个标点符号都逃不过他们的眼睛。遇到不确定的字词还翻阅字典，有的索性拿着本子来和我商量。“遣词用句要多推敲”，这是我一贯对学生的要求，但在平时能真正做到的学生寥寥无几。可此时，不难发现每个学生都在推敲着同学习作中的每一个词语，每一个句子。
当文句批改完了，我又给这些意犹未尽“小老师们”布置了一项新的任务：用波浪线画出自己比较欣赏的句段，并在旁边写上评语，最后还要写上一段总评。话音刚落，学生一片哗然，因为原来写评语是老师的权力，而现在他们却拥有了这至高无上的权力，怎么会不激动呢？但随即不少学生开始抓耳挠腮，原来他们不知道评语怎么写。怎么办呢？我笑眯眯的看着学生……几个聪明的学生翻阅着前几篇作文中我写的评语，一边读一边研究，细心的同学稍过片刻就像发现了新大陆似地嚷起来：“我发现了，老师写的评语用的是谈话的语气。”另一生补充：“写评语要多写作文中的优点，少写缺点。”马上就有学生有不同意见： “不是少写缺点，而是要写得很委婉。”我故意问他：“怎么样才算比较委婉？你们从我的评语中的哪些地方看出来的？”学生说：“我们看你写我们缺点的评语，不是直接指出缺点，而是告诉我怎样做可以让作文什么更好。写这样的话您通常用假设性的词，比如想：如果……就会……这些……”讨论中，学生对评语怎样写有了数，但毕竟是第一次，为了郑重其事，他们一边认认真真地阅读着同学的习作，画出有关的句子，一边还和同桌小声地商量着，每个学生的心中都显得很激动，有的还拿出草稿本打好底稿再誊写到作文本上，最后所有的同学还郑重地签上自己的名字。
为了保证学生作文批改的公正性，我让每个学生再另选一本进行批改。这样两轮下来，当学生拿到自己的作文本的时候，他们是迫不及待地打开作文本，仔细阅读：读那些被同学改成五花脸的文章，读同学的并不工整却绝对认真的评语，读自己文章中被同学画出来欣赏的文句和段落，此时此刻，他们心中的那份滋味只有他们自己才能品味。有的同学还拿着评语跑到我这里来，找我评理，让我给他的作文下结论……孩子们的要好心和自信心等到了充分的满足。这些同学之间的稚嫩、真实、平等的评语深深地打动着学生的心灵。
学生互相批改作文有什么好处呢？这几年的实践，使我觉得有五点好处：
第一，经过多次批改实践，学生不仅记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。同时他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。会教是最高层次的理解。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴也是一件好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，自己当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和阅读别人批语的兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
其实，如果认真找，还可以找出互批作文更多的好处。不能否认，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的时候，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。但这几年学生互批作文的实践告诉我，让孩子互批作文，利大于弊，这有利于培养学生批改作文的能力。
从那以后我基本上都让学生自己相互批改作文，因为学生有批改作文的能力，在批改的过程中作文水平也得到了提高：给别人找出错别字的同时，自己的语文基础也得到了巩固；给别人提建议的时候，其实也是在提醒自己不要犯同样的错误；肯定别人的优点的同时，自己也将得到启发，而且今后自己作文也不敢再随随便便……
如今，我是不会再重走被大山压得喘不过气来的老路了。如果说要再有变化，那就是再探索更好、更科学、更节省时间的作文批改之路。
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