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兴趣——开启作文成功之门的钥匙
作文教学是语文教学的“半壁江山”，其重要性不言而喻。然而，长期以来作
文教学却一直是制约语文教学发展的“瓶颈”，是语文教学的隐痛。学生怕写作文，教师怕教作文，作文教学耗时多、效率低，是一个不争的事实。我国伟大的教育家孔子很早就提出了愉快教育的教学思想，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这说明了兴趣在学习中的重要作用。小学阶段是学生作文的起步阶段,也是培养学生作文兴趣的黄金阶段。如果学生对作文产生了浓厚的兴趣，他们就会跃跃欲试，乐于表达，作文教学所存在的一系列问题也会迎刃而解。在当前新课程改革的背景下，我们该如何培养、激发学生作文的兴趣呢？这不是个新鲜的问题，但却是作文教学无法绕开的话题。人们众说纷纭，见仁见智，这里笔者不揣冒昧，也想谈谈自己粗浅的看法。
一、降低门槛，减少束缚，破除儿童对作文的神秘感、畏惧感。
美国著名教育家唐纳德 格雷夫斯认为写作是一种表述思想的工具，只要有思想，孩子们就一定会本能的运用“写作”这个工具来表述自己的思想。他还举了个例子：一位女教师在开始教一年级的时候，就把作文本发给孩子，并对他们说：“孩子们，这就是你们的作文本，如果你们想写，现在就可以写。”孩子们在经过短暂的沉思后，纷纷拿起笔在本上写起来，尽管只有少数孩子会写简单的一些句子，一些孩子只会写自己的名字，大多数孩子只是在本子上胡乱画些图画，但没有一个孩子说自己不会写。无独有偶，教学大师于永正先生在他的《作文教学臆说》一文中也举了一个英国老师教学生写诗的例子：一天下雪了，老师说：“孩子们，面对窗外的鹅毛大雪，写下你们的所见所思，每人写一句。”孩子们兴致勃勃地写好了，老师把孩子们每人所写的句子排列在一起说“孩子们，这就是诗啊！”于是老师和孩子们尽情朗诵，有的孩子竟高兴得在雪地里打滚，老师也跟着孩子们一起乐。其实在孩子的眼中世界上的一切都是新奇的、有趣的，孩子总是爱表现自己的，他们乐于把自己对世界的看法、感受通过他们特有的方式与人交流。爱表达是孩子的天性。在孩子们看来，“写作”就是在纸上用尽可能的方法与人交流表达自己思想的一种方式而已，是表达的延伸，是一种倾吐的快乐。可是从什么时候起，我们的孩子变得不爱表达不爱交流了呢？我相信绝大多数老师都会有这样的感触：那就是在低年级老师提出一个问题小朋友往往会抢着回答，可越到高年级孩子们回答问题的积极性就越低，这是为什么呢？我们有没有认真的反省一下呢？于永正老师感叹道：“我们的老师太像老师了，我们的上课太像上课了，我们学生写的作文太的像作文了！我们是否也能随意一些，有情趣一些？”学生的作文太像作文了，难道不正是我们老师多年对学生耳提面命、教育熏陶的结果吗？这太像作文的作文未必是学生真实思想的表达，未必是学生所乐意去写的作文，长期以来学生说着违心的话，做着违心的事，怎么能对作文产生兴趣呢？又怎么能真正写好作文呢？写好作文无疑是有一定的章法和技巧可循的，像如何审题、如何立意如何拟题，文章的起承转合谋篇布局等。但对于刚学写作的孩子来说，在他们心目中毫无所谓章法技巧的概念，我们的老师又何必要
用我们心目中所谓成功作文的章法技巧去规范束缚孩子呢？对于三四年级的学生作文，不少教师开始就要学生写出选材典型、中心明确、语句通顺等诸多要求的“高质量”的文章，要求学生的作文必须要达到三百字或四百字以上。对于刚学写作的孩子，怎么可以用我们心目中成功作文的范本来作为衡量孩子作文优劣的标尺呢？对于刚学走路的孩子，大人一定不会去跟他讲所谓的走路要领，不会要求他先迈左脚还是先迈右脚，而是放任孩子随心所欲的去走，大人也不会嫌孩子走路的姿势难看。大人所做的只是在一边以关爱、欣赏的目光注视孩子、鼓励孩子，在必要的时候才去扶孩子一把。小学阶段的孩子尤其是中低年级的孩子在写作上刚开始蹒跚学步，这个时候如果就用一些章法技巧的绳索去束缚孩子，提出一些过高的要求，孩子怎么能学会走路呢？其实我们的古人早就提出了先写放胆文，再写小心文的观点。规矩要不要，章法技巧要不要？毫无疑问当然是要的，但应该少一点，在孩子初步上路入门之后再慢慢的加以必要的引导，规范。所以对于刚学写作的孩子，我们的老师应该像上文所举两个事例中的老师一样多给孩子一些自由和鼓励，减少束缚，降低门槛，破除孩子对作文的神秘感和畏惧感。德国教育家第惠多斯曾说过 “教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，学生的创造力、想象力、精彩而质朴的灵气、纯洁的童心、烂漫的童趣是作文之路上的一道道靓丽的风景，教师应该努力创设宽松民主的课堂氛围，让学生的创造力、想象力、质朴的灵气、烂漫的童趣在作文中尽情绽放。
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