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小学英语故事教学之我见
当前，小学高年级英语阅读教学中的故事教学比较多，但是总体来说教学效果比较低效，学生的阅读能力也很难提高，其中生词、语法的处理方式不当是重要原因之一。
短文、对话等阅读材料是故事阅读教学的主要内容。小学高年级的阅读材料在长度上逐渐增加，涉及的词汇、句型、语法以及文化等内容更为丰富，因而阅读教学承载的内涵也更多、更广、更深。然而在平时教学、学习中，很多教师往往都是这样做的：
出示故事前，教师会绞尽脑汁地把课堂中的黄金时间用于“个个击破”生词，并讲解故事中出现主要语法知识。
例如，在一次本校教研组组织的阅读教学为主题的研讨活动中，某授课教师用了28分钟处理新单词和句型，而仅用5分钟让学生整体学习故事。该授课教师处理完所有的词汇和句型结构后进入故事学习，看似为学生学习故事做了充分的铺垫，但实际上此时的语篇教学只不过是新知识点教学后的复习，故事本身成了泛读材料，或者说成了词汇、句型学习的补充材料。
故事中的词汇依附于故事本身而鲜活，所以很难实现所有词汇都游离于文本之外的有效处理。若将它们剥离文章进行教学，势必要创设一个个新的语境，将词汇放在新语境中逐个击破，等到词汇、语法处理结束，往往课已过半。这种“分裂主义”的做法往往耗时长而收效低。另外小学英语中的语法知识也不需要很详细地讲解，这样就违背了新课程中关于语法教学的建议。
也有些教师把阅读教学理解成在教学故事的同时完成词汇和语法教学，只是以故事教学为主，不对故事中的单词、句型、语法等语言知识点加以讲解和操练。他们误以为只要从篇章的角度让学生“整体”学习和理解所学语言材料，学生自然就会掌握学习材料中的语言知识点。往往一节课下来，活动形式纷繁复杂，看似课堂精彩纷呈，实际上对本节课的语言知识点如蜻蜓点水，完全没有落实下来。我认为，故事应首先关注对意义的理解，然后再对语言知识和语言技能进行专项学习或训练。故事中的词汇、语法教学应分清主次，甘为配角，将目标定位于故事信息的获取和阅读能力的培养，只有紧凑、高效的词汇、语法教学才能为后面的精彩奠定基础，才能凸显故事教学之本。
故事教学中词汇、语法的教学方式多种多样，并无定论，贵在创新。故事中的词汇语法可以这样教：
（1）教学插图、动画作为教材的有机部分，生动传神，与文字珠联璧合、相得益彰。教学插图、动画形象地再现课文内容，并使课文的重点表象得到突显，这样符合儿童以形象思维为主的心理特征。教师要善于利用教学插图和动画教学词汇和语法。
（2）由于生词在故事中的分布往往是分散的，唯一能把这些词汇完全有机联系在一起的就是故事本身，教师还是需要在语篇本身的情景中进行生词教学，这样有助于学生在具体语境中较快地判断出生词在该语境中的真实意义。
（3）通过上下文猜测词义是一项非常重要的阅读技能。教师可引导学生通过构词法和句子结构来猜测生词意思。
（4）教师应知道学生在阅读语篇时既关注整体，又注意细节。有些单词读音比较简单，意义也比较简单，但用在文中的不同位置却表示不同的意思，应引导学生正确理解。
（5）语法知识讲解没有必要很详尽，而且我们应尽可能摒弃直接的、机械的练习，多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如我们可以利用做游戏、TPR、念儿歌等“间接”的方法来帮助他们巩固所学的语法。
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