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应用写作教学方法探讨
人类从出现社会活动开始，就有了应用写作。应用写作课是实践性课程，它具有很强的工具性、可操作性。依据以上两个因素，应用写作教学目的应该是：通过提高学生应用文的写作实践能力为培养学生素质、发展学生创新能力和个性服务。我认为，不能为教应用文而教应用文，要反对‚格式加例文‛的教法，要正确处理好知识、能力和素质的关系。仅仅按照条条框框之规矩构思行文的教学，不能培养高素质创造型人才，应用写作教学更要运用多种新鲜的方法手段，着力于写作思维的激荡，努力打开学生大脑的思维之门；开展积极而丰富多采的诱导活动，推动学生情绪的昂扬和感情的波澜；在教师启发、诱导下，使学生在学习过程中产生不间断的知识迁移。
1.以实践教学为主导
应用文写作必须突出教学实践，以实践教学为主导组织教学。香港理工大学李学铭博士指出：应用文写作，目的是为了‚‘应’付生活，‘用’于实务‛，因此教学‚内容不可不真实，又须有传意的功能‛，要‚尽量参考现实生活中惯用的传意方式，设计施教方法‛。我在讲会议记录的写作时，首先对会议记录的格式及写作注意事项进行了讲解，然后安排了一次主题班会，请每位同学做记录员，写好后同学互评找出问题，最后由老师讲评。另外我在讲启事时也很好地体现了实践教学，我在班级中指定了一名同学，请学生根据他的肖像特征写一则寻人启事。象这样以解决实际问题、满足实用需要为目的，要求学生身临其境参与活动，亲自体验，研究读者对象，在教师指导下完成写作任务的 ‚活的写作‛教学方法，较受学生欢迎，教学效果很好。
2.以学生为主体
以学生为主体的教学，要求教师转换角色，从单纯的传授知识者，转变为教学的组织者和辅导员，要善于组织学生开展丰富多采的教学活动。在这种活动中教师用在组织和评判方面的时间、精力，要大大超过讲课所花的时间、精力。组织这类活动时，教师不可包办，应充分发挥学生的作用，由教师负责指导、检查、评分和评讲。例如我在讲便条中的请假条时，预习完课文后将学生分成两组，一组是学生写好请假条交给另一组的‚老师‛批假，批注时需写明是否准假以及理由，之后由我统一收起来读给全班同学讨论，最后由我讲评。在讲凭据中的领条、收条、借条、欠条时我也采用了同样的教学方法，教材上的内容大部分不讲，而是指导学生边实践边自学，从上课的情况看比单纯由教师讲授的效果要好得多。
3.写作活动要适合读者的心理
写作活动中的各个环节都是为了适合读者的需要而安排的，一定要符合读者的可接受性原则。在模拟写作训练中，我经常对学生进行这种换位思维的训练。例如公文会议通知的写作，要想到读者思维的第一步骤是为什么开会，思维的第二步骤是开什么会议，再次想到会议的时间、地点、与会人员、携带什么材料、食宿问题等等，这样站在读者的思维角度去安排会议通知的结构和内容，就会写出符合接受者需要的公文了，这样既反映了作为作者的能动思维，又考虑到读者的阅读思维，使会议通知的结构和内容的安排既有实用性又有科学性，符合人们思维的规律，也符合写作的规律。
4.采取套餐训练法
知识是具有连续性、衔接性、因果性的，应用写作也具有这些特点。我注意把这一特点渗透于应用写作课模拟写作训练中，也就是采取套餐训练法。在写作过程中，要指导学生注意前面的应用文体与后面的应用文体的内在逻辑性，注意其因果关系，注意其衔接过程的连续性。这种方法有公文中的请示和批复的训练，新闻中动态消息的训练，事务文书中计划与总结的训练等等。这样的训练可以使学生对知识形成的全过程有一个清晰的认识和把握，对知识的系统性有一个整体的把握，在写作过程中能够注意其间的内在逻辑性，为提高写作能力奠定了基础。
5.激起学生的主体意识
在模拟情景写作训练中我特别注意激起学生的主体意识，即角色意识，使学生产生写作的信心。在训练中，我请学生扮演角色，在‚准‛真实性氛围中进行写作。例如，在写作请示和批复时，我请学生轮换担任下级和上级进行写作训练。学生在写作训练中掌握了两种公文文种的写法，尤其会注意由于上下级关系的不同，请示和批复的内容、语气、语言、格式等的运用也不相同。学生很喜欢这种训练方法，效果很好。
6.基础理论和基本能力的训练
现代应用文教学除了格式、例文外，还必须教给学生一些应用写作的基础理论和基本能力。但是应该教哪些基础理论和基本能力，大家的看法和做法不尽相同，我把它归纳为以下三种：
其一，强调语文基础知识和基本读写能力的培养。写应用文与写文学作品不同，它不需要描写与抒情，只要能把事情、事理写清楚即可，但对语言的要求很高。从表达方式看，它主要运用叙述、议论和说明三种表达方式；从语体要求看，2
它主要运用书面语体，以显示其庄重、严肃的特点。在具体行文时，要做到简洁、严谨、准确、质朴。所谓简洁，指行文要惜墨如金，在表明意图的前提下，绝不多写一字；所谓严谨，指表达严密，逻辑性强，不出现前后矛盾或不连贯的现象；所谓准确，指表达明确、具体，不出现指代不明或模糊性词语；所谓质朴，指表意直接明了，通俗易懂。在实际写作中要达到这些要求，就必须多读、多写、多修改，在日常写作中养成字斟句酌的习惯。
其二，强调写作基础知识和能力的培养。我比较赞同李白坚先生的看法，他认为应用文教学内容应以记叙、议论、说明三大表达方式为主，任何文体中，这三者是‚永恒的主题‛，掌握这三方面的能力就能‚万变不离其中‛。
其三，强调‚功能－结构‛理论及功能分析能力培养。掌握‚功能－结构‛分析方法，是要求学生首先掌握为什么写，掌握通过分析特定写作环境确定写作功能的方法，然后再让学生学习和掌握根据特定功能确定构成要素和组合方式的方法，即选择什么主题和材料，采用什么思维方式和表达方法等，也就是掌握写什么，怎么写的方法。这种教学理论将为什么写、写什么、怎么写三个问题组合成为以为什么写为中心的有机联系的系统。只有这样，才能使学生知道应用文的格式是怎么来的，才能培养学生使用和创造格式的能力。
每种应用文都是针对具体的问题而写的，是为解决某一实际问题而产生的，因此，应用文具有很强的针对性和灵活性。除了格式的相对稳定外，其他方面都不是一成不变的。应用文教学的重点应是内容安排的合理性和写作情境的仿真性，而非格式——因为格式是可以套用的，而内容是灵活多变的。陆游写诗云：‚汝果欲学诗，功夫在诗外。‛我们也可以说：写好应用文，功夫在文外。应用写作应是一个人必须具备的素质，我们应纠正在应用写作教学上的错误观点，使之规范化、科学化地发展，从而更好地为社会发展服务。
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