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小学作文教学：如何提高习作能力
作文教学是语文教学中必不可少的组成部分，是培养学生写作能力的重要环节。但是许多教师对如何上好习作课深感困惑，“怕”作文的现象在学生中也是普遍存在，长此下去，不仅影响学生作文能力的提高，也不利于学生语文综合素养的培养。因此，搞好作文教学是每个语文教师必须思考的问题。下面是笔者对作文教学的几点看法：不仅要激发学生的写作兴趣，交给他们写作方法，还要通过表达、评改等多种途径有效提高作文教学水平，增进学生习作素养，提高写作能力。
一、定格生活，激发写作兴趣。
兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动为主动，逐步激发写作兴趣。如何才能激发学生写作兴趣呢？教师应让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。允许他们走出课堂，去感受生活、认识生活，定格“生活小镜头”。把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻表达出来，将生活中看到的、听到的、想到的记录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上教师要善于激发和保护好学生的写作热情。放手让学生说真话、实话，心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。例如：教师发现部分学生有写日记的习惯，而且都写真心话。教师应试着让他们写“生活日记”“观察日记”等，并在全班朗读，教师适当的给予鼓励和表扬，使学生明白了作文就是在记录自己的真实生活，也使学生感受到写作文很简单，从而产生强烈的情趣。
二、积累素材，开启“词句百宝箱”
俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。广泛的阅读对提高写作能力有很大的帮助。生活经验的积累，让作文有了可写的题材，但还得把内容写具体、写生动。读书能积累语言，提高语文素养，学生才能准确生动地表情达意。作文所需要的遣词造句，布局谋篇在很大程度上依赖于阅读。因此，在作文教学中，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来。同学之间相互交流，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言，培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导他们出手抄报，开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。久而久之，学生积淀的语言自然会丰富起来，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。这时，你再读学生的文章，就会发现他们的笔端不再青涩，而已变得圆润、丰满。这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。
三、自由表达，让学生自己作“文 ”
新课程标准提倡学生习作“怎样想就怎样表达”。自由表达，真实写作是小学生写作教学的重要指导思想。因此，教师要创设一个民主宽松的习作氛围，消除学生畏难的心理，让作文成为他们的一种内在需要。在教学中，教师要引导学生自己作文，对他们的创新意识给予充分的肯定；要指导学生善于观察，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象或感悟，重组语言，进行“作文”。此外，教师可以对习作的内容、形式、字数等不作任何限制，只要心中有话就可以写进去；并鼓励学生写自己的真实想法，做到我写我看的、我写我想的、我写我做的，增强他们写作的自信心；还允许他们对同一问题有不同看法。这样写出来的作文不仅极具特色，也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。学生笔下的人或事就丰富起来，活起来了。
四、习作评改，激发写作动力
作文的评定是作文教学的重要组成环节，直接影响学生对写作的兴趣。教师的评价对学生十分重要，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文。因而对学生文章的评价不能千篇1律，也不能一棒打死。在评定学生作文时，不能凭主观印象打等级，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求，基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。让一些差生得到鼓励，看到希望；让一些中等生更好地巩固和提高自己的作文能力；还可以激发上等生的竞争意识，以增强他们写作的信心。另外，一味地教师批改不能让学生找到写作的乐趣，可以以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改、小组合作评改、自评自改。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足，激发了写作动力。文章改好了，还要重视交流。通过欣赏别人的习作，找到自身的不足，提高学生写作能力。
总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，不断探索，丰富作文的教学形式。关注学生的个性差异，立足于学生的生活、学习、思想认识的实际。注重积累写作素材，注重作文评改，切实调动学生的写作兴趣，让学生从“厌”写变“乐”写。相信学生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就会在他们的笔下诞生。
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